“文”在“樂”中游

金秋十月，丹桂飄香。被譽(yù)為“中國快樂習(xí)作第一人”的中央教科所習(xí)作課題研究員、全國著名的作文研究專家袁剛教授蒞臨我們的家鄉(xiāng)——江西省贛州市送教。他那精彩的“快樂作文”教學(xué)演繹博得了全場一陣陣喝彩，那“圖示快樂作文入門法”的講座也在教師中引起很大的反響。

［課堂實(shí)錄］

師：誰能用一個(gè)詞來形容袁老師？

生：圓墩墩 壯實(shí) 英俊瀟灑 大腹便便……（學(xué)生爭先恐后地說）

師：（拿出一個(gè)紅蘋果給學(xué)生看）誰會(huì)用三個(gè)字的詞來形容蘋果外形？

生：紅通通 水靈靈 香噴噴……

師：會(huì)用四個(gè)字的詞形容嗎？（黃里透紅）兩個(gè)字呢？（熟透）

師：把“饞饞”（嘴饞的小猴子）“媽媽”“外婆”“蘋果”這四種事物聯(lián)系在起，用一句話來說?？梢韵扔懻?，再自己說。

師：（在黑板上分別畫了兩幢房子）各表示饞饞家和它外婆家。（又在兩幢房子之間畫了一條彎彎曲曲的小路，路上有幾棵高大的樹）

現(xiàn)在你們能根據(jù)“饞饞”“媽媽”“外婆”“蘋果”編一個(gè)簡單的故事嗎？

（學(xué)生各抒己見，老師歸納了四種情節(jié)讓學(xué)生選，學(xué)生都認(rèn)為“外婆生病了，媽媽叫饞饞送一籃蘋果去看望外婆”這一情節(jié)好。）

師：要把這一故事情節(jié)寫好，必須寫好這三個(gè)場景：A.家；B.路上；C.外婆家。誰先說A場景？（指名學(xué)生說，其他學(xué)生評）

師：“B路上”的場景誰來說？

師：“形容路遠(yuǎn)的詞有那些？

生：遙遠(yuǎn) 千里迢迢 山高路遠(yuǎn) 翻山越嶺……（老師分別叫學(xué)生在黑板上寫詞）

師：（又在黑板上畫了圓圓的太陽）形容太陽的詞有？

生：烈日炎炎 烈日似火……

師：第三場景誰來說？（一位學(xué)生說，大家評）

師：描述外婆生病的情景的詞有那些？——

生：面色慘白 面黃肌瘦 有氣無力……

師：路遠(yuǎn)、太陽大，饞饞感到？

生：又饑又渴 饑渴交加……

師：饞饞看到蘋果會(huì)怎樣？思考：他到底吃不吃蘋果？請同學(xué)們根據(jù)“吃”和“不吃” 兩種意見自己組合成正反方兩個(gè)組，展開大辯論，要求說出“吃的理由”和“不吃的理由”。之后，老師又請同學(xué)分別扮演饞饞、外婆、媽媽。

師：請同學(xué)們用15分鐘時(shí)間寫這個(gè)故事中的任何一個(gè)場景，也可以三個(gè)部分都寫。

（15分鐘過后，袁教授讓學(xué)生展示自己寫的作文，大部分學(xué)生很快寫滿一頁稿紙，有的還超過一頁稿紙。之后，袁教授又分別請三位學(xué)生讀自己的習(xí)作，并依次點(diǎn)評。）

學(xué)生怕寫作文，不愿寫作文，主要原因是“心中無物”“言之無語”“自信受挫”。而袁教授的“快樂作文”教學(xué)解決了學(xué)生這三大煩惱。

一、 樂在“言之有物”

大千世界處處有“物”，學(xué)習(xí)生活中處處見“事”，可是學(xué)生卻有眼看不見，有耳聽不到，那是他們不知如何發(fā)揮自己的“眼”“耳”“鼻”“嘴”“手”等器官的作用，使事物在自己的腦海中成為表象，或腦海中已有的零星事物經(jīng)過加工變成完整清晰的畫面。袁教授用圖示法引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、說話、辯論、表演，使學(xué)生的思維空間得到了拓展，“事物”在學(xué)生心中清晰起來、豐富起來。心中裝滿了“物”誰還不想一“吐”為快呢？

二、 樂在“言之有語”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！闭Z文課就要有語文味，要扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語感。學(xué)生寫不好作文，語言貧乏、語句不通是一大敵。而在袁教授的作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句、積累詞匯處處可見。如用圖示法引導(dǎo)學(xué)生說形容猴子、媽媽、外婆、太陽等特點(diǎn)的詞，把好詞板書在黑板上讓大家共享；訓(xùn)練學(xué)生用精煉的語言來說話；讓學(xué)生自己組合成組開展大辯論；指出學(xué)生習(xí)作中的語病等。無論哪個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語言訓(xùn)練都非常到位。

三、 樂在“得到鼓勵(lì)”

心理學(xué)家認(rèn)為，凡是能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就能使人產(chǎn)生快樂、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)。良好的情緒使人集中注意，提高人的活動(dòng)積極性，從而做出最佳的成績。袁教授在教學(xué)中評價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)，以高分來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，激起了學(xué)生的好勝心，使他們對作文的自信心大增，成功欲望得到了滿足。因此，大家樂于表現(xiàn)自己，那種被贊揚(yáng)的興奮感、自豪感溢于言表。這樣的作文指導(dǎo)課學(xué)生能不歡迎？

總之，袁教授的圖示法作文教學(xué)，采用小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，把觀察、想象、表達(dá)、表演有機(jī)地結(jié)合在一起，為初學(xué)寫作者找到了一條捷徑，它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)之間、校與校之間、班與班之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展具有推廣作用。

（作者單位：江西省贛州市教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯：李雪姣