指導學生“創”演課本劇

演課本劇是極受學生喜歡的一種教學形式和手段，是學生展現個性，培養創新能力的最佳舞臺。

但也可能有人認為讓學生演課本劇，學生固然喜歡，上課的確熱鬧，迎合了學生，但費時、費力，學生得不到多大的收獲。培養的恐怕不是語文能力，而是表演能力。這一說法不是沒有一點道理。如果只是照本宣科地把文本模仿一遍，把時間和精力放在道具、服裝、表演技能上，意義確實不大。在我的教學實踐中也曾有過這樣的經歷和感受。記得有一次，我讓學生演《扁鵲見蔡桓公》。學生們演得很投入，扮演扁鵲的同學甚至跪在地上真的磕頭。然而我還是覺得學生的演出缺少了一點什么。

學生的演出缺少的是什么呢？是“創造力”！

通過實踐和探索，我體會到演課本劇要“創”演才行。那么，教師該如何指導學生“創”演課本劇呢？

“創”演要突出一個“創”字，即要有創新。包括形式上的創新和思想內涵的創新、深化。我在具體指導學生創演課本劇上著眼兩個字：“加”和“變”。

一、 加

引導學生根據課文大膽想象，精心創造，首先要注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，鼓勵學生自主讀書，從課文中讀出思想和形象來，從而相機啟發學生發揮合理豐富的想象。應激勵學生對課文合理演繹，使學生對課文的理解更加深刻。

1． 加心理描寫

人的心理本來就是最復雜最豐富的，要引導學生真正理解課文中人物的內心世界，理解文章的深刻內涵，指導學生在適當的地方加上人物的內心獨白。《公輸》一文中，當墨子說：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”原文只寫“公輸盤不悅”。為什么不悅？這里肯定還應該加上公輸盤的內心獨白，這樣才能更好地理解人物性格。這也正是培養學生創造力的一個有力途徑。

2． 加人物對話

原文概敘的內容，要學生憑著對上下文的理解、豐富的課外知識及對人物性格的深入理解，設計既合情合理、符合邏輯，又符合人物性格的富有個性化的語言，這對學生來說是有一定難度又富有挑戰性的。《桃花源記》中，漁人見到美麗又神秘的桃花源，內心的情感應該是又驚又喜。桃源中人聽漁人介紹了外面動蕩黑暗的現實，心情也應該是復雜的。一方面善良的本性使他們不由自主地對受苦受難的老百姓滿懷同情，體現他們悲天憫人的胸懷；然而對此又感到無能為力，一方面又為自己暗自慶幸，這些復雜的心理都要通過對話表現出來，學生在“創”演的同時，創新能力得到了培養。

3． 加省略的內容

文章省略的內容需要我們在理解的時候加上去。結尾戛然而止的文章，給讀者留下了無限想象的空間，給學生鋪好了創造創新的舞臺。《羚羊木雕》的結尾就耐人尋味，萬芳最終能與“我”和好如初嗎？“這能全怪我嗎？”我指導學生在這里加上一個尾聲，實際上就是要求每個學生表達對這件事的看法。這種“創”演，就既有形式上的創新又有思想內涵上的創新和深化。

4． 加議論評析

對文章的理解可借劇中人物的口來表現，以達到深化中心之目的。這個理解完全可以是學生自己的理解，可以是與眾不同的個性化的理解。如學《孫權勸學》一文，一位同學借魯肅之口來概括中心：“只有學習才能提高人的素質?！币部勺寘蚊烧務勛约旱那猩眢w會，談談他是如何在百忙中抽出時間來學習的，談談學習帶給他的益處，談談學習帶給他成功的喜悅及還給他的自尊自信。

二、 變

這個“變”最能強化學生的創新意識，培養學生的創新能力。這個“變”體現在思維訓練方面就是發散思維、逆向思維、多角度思維等創新思維訓練。

要創演好一出課本劇，學生不僅需要把課文吃透，弄懂字詞句的含義，疏通文意，理解文章的內涵，更重要的是在編演的過程中鍛煉了理解分析能力、表達能力，培養了創新能力。教師要利用學生的積極性給予指導，教給方法。實踐證明，學生對演課本劇非常感興趣，積極性也非常高。對學生進行創演指導后，學生創演的興趣更加濃厚了，閱讀能力和寫作能力也有了很大的提高，激發了蘊藏于少年心中巨大的創造力，他們所表現出來的靈氣讓我們驚嘆不已。

值得一提的是：“創”演首先要立足文本，尊重原文主旨。近年來，“戲說”“惡搞”之風愈演愈烈，且越來越離譜。許多同學不知不覺也受到了它的影響，有的同學在編課本劇時，為了追求表演的效果，加上了許多和主題不相干、沒有根據、不合情理、使人感到莫名其妙的情節和對白，有些甚至是“無厘頭”式的噱頭。如：有的學生在編演課本劇《變色龍》時，硬和當前的“寵物熱”強加聯系，結果是沖淡了原作的批判意義。這些情節和語言固然可笑，表演出來也許會賺到許多的掌聲，但它游離了原文的主題，對學生理解原文會造成不利的影響。所以，教師一定要及時發現，適時引導，從而避免陷入“戲說”“惡搞”的泥潭。

（作者單位：廣東省珠海市平沙鎮第二中學）

□責任編輯：田禾雨