語文課堂教學中的美育因素

語文教材是語文美育的載體，它儲存著許多審美信息，蘊藏著強大的審美潛能，是一個相對完整的美的體系，在這個體系里，一個標點、一個詞語、一句話、一篇文章都是美的珍珠，充滿魅力，有著內容美與形式美的統一。當然，要使教材中蓄存的審美信息和美育潛能轉化為美感教育的巨大能量，還必須依賴師生審美實踐的不斷運動，使教學所具有的美學結構與師生的審美結構達到默契配合，才能產生美感效應。教材所具有的美育功能產生美感效應的強弱，本質上依賴于師生雙方的創造性審美活動，理解了美才能顯現美。

筆者認為，為了引起學生的審美注意，還必須研究學生的審美心理，有的放矢地進行審美教育。學生的審美心理，可以理解為由感知、感受、感動這三個不同的心理層次構成，呈現出由初級到高級，由淺層到深層感悟的遞進。即與“悅耳悅目”“悅心悅意”“悅志悅神”的藝術欣賞心理過程相一致，基本上能描繪出美育的審美心理過程。

感知是學生審美的初級階段。這時學生主要是調動審美直覺去觀賞教師教學的語言（包括口頭語言、板書語言和肢體語言）、風格和文法構成的形式美與形象美。此時學生以形象思維為主，它是學生對于直接呈現于感官的審美對象所作出的情感反應，也就是“悅耳悅目”的意思。

感受是學生在感知的基礎上進行審美的中級層次。這時學生主要是用審美判斷力去理解和體驗教學內容所構成的理性美和藝術美。此時學生的形象思維經過初級層次被喚醒而達到多種功能的活躍水平，開始激發為較高級的接近聯想和對比聯想。這時學生獲得的是一種美的享受，也就是“悅心悅意”的意思。

感動是學生在感知、感受的基礎上進行審美的高級層次。這時學生主要是用自己的情感體驗去領略、品嘗整個教學意蘊，教學內容從整體形象到具體內容都無不撥動了學生的心弦，激起了感情的浪花。學生不僅為教師的教學所吸引，引發了以往的記憶，激發了較高級的聯想，而且對審美對象產生了強烈的感情共鳴，獲得的是一種心理活動的升華。也就是“悅志悅神”的意思。所以，教師在語文課堂上進行審美教育時，應該應用系統論原理，把握學生學習一篇課文的審美心理軌跡，對學生曉之以理，動之以情，悅志悅神，使他們受到美的教育。

教師在美育中起主導作用。因為教師及其教學活動具有豐富的審美價值和作用。首先，教師的勞動體現了創造性。其次，教師的儀表美、教態美、語言美無不給學生以美的享受。其三，教師引導學生去探求真善美，使他們得到知識上的充實、智能上的發展、倫理道德上的熏陶。教師及其教學活動的這些審美價值和作用充分顯示了教師在語文美育中的主導作用。

教師怎樣才能在語文美育中充分發揮他們的主導作用呢？

首先，教師應該努力鑄造自己美的人格。因為在教師諸多審美觀照中，人格的美是美的根本所在。因此，作為一名語文教師，不僅在生活上應該是一個有高尚情操的人，在教學中也應該通過對教學內容的評價，通過對真善美的大力弘揚，對假惡丑的憤怒鞭撻，折射出人格美的光輝，給學生以強烈的感染。

其次，教師應該努力顯示自身的形象美。教師的外在形象包括儀態、教態、語言等等，教師的儀表應該端莊大方，教態應該自然雅致，語言應該準確明白、生動形象。學習敘事體裁作品時，教師可以調動一切形式美的因素，敘述得繪聲繪色，讓學生如臨其境，如睹其物，如聞其聲。在教學抒情體裁作品時，教師調動一切情感因素，融情于作品，動之以情，使師生在教與學中產生情感共鳴。在教政論性體裁作品時，教師應借助邏輯思辨的魅力，讓作品中那些獨具慧眼的觀察、精辟的分析、獨到的見解促進對人生的領悟，從而使學生思想上得到啟發，認識上得到提高，受到理性美的感染。

第三，教師應該努力形成自己的教學風格。在教學上形成自己的風格，是教師成熟的標志。所以，教師要在不斷使自己的教學科學化的同時，也應該使自己的教學個性化和審美化。美的地方要講得學生心向往之，悲的地方要講得學生潸然淚下。優秀的教師能夠對學生產生巨大的感召力，使學生“安其學而親其師”，這種魅力來源于教師的教學風格。

語文教學離不開審美教育。語文美育豐富了語文教學的內容，既承載了“文道統一”的原則，又貫徹了“教書育人”的思想，是語文教學性與藝術性的有機統一。良好的審美教育會形成一種較完美的心理結構和高尚的精神境界，對人的一生起著重大的作用。（作者單位：河南省許昌縣實驗中學）

□責任編輯：李雪姣