大學生需求傾向與激勵機制的構建

高校擴招，帶來了學生管理工作的新挑戰，大學生的需求由過去的忽視變成了各高校研究的對象。本文根據馬斯洛的需要層次論，分析大學生的需要及影響因素，從而提出一些激勵措施，求得大學生積極性的最佳發揮。

一、大學生的需求傾向

1. 良好的學習、生活環境的需求

這是大學生對學校的一個基本期望，只有基本生活需要滿足了，才能全力投入學習。然而，這并不是一個簡單的概念，并不是新宿舍、新大樓、新校區這樣的要求，更重要的是學習氛圍、人性化管理、校園文化的需求，大學生對良好的學習、生活環境條件的需求，已超出了簡單的物質需求的滿足。

2. 校園生活多樣化的需求

大學生對校園生活內容需要是多樣的，如果整天為上課、做作業、考試而奔波，那生活的單調將使大學生產生厭煩的感覺，其實他們還需要日常學習和生活的點撥與指導，需要開闊眼界和胸襟。

3. 自主和創造的需求

如今是一個個性鮮明的年代，大學生往往具有獨立的個性，對學習生活中的自主性和創造性需求強烈。

4. 受自尊的需要

雖然現在高等教育已進入大眾化時期，但大學生更期望得到社會的認可，這一需求特別強烈。

5. 求知成才的需要

大學生面臨日益嚴峻的升學就業壓力，知識的擴充和能力的擴展成為其主要的需要，為此而努力學習、鍛煉，這成為大學生在校的主要驅動力。他們不滿足于單一的專業課知識的獲取，積極從多種渠道增長自己的知識，如選修課、講座、各種學生活動，使自己盡快成長為符合社會所期望的大學生角色。

二、在學生管理中建立多方面激勵機制的建議

1. 正激勵與負激勵相結合、以正激勵為主的原則

學生管理的實踐證明，獎懲結合的方法優于只獎不罰的方法，獎懲結合可以帶來雙重的激勵效果。激勵時應堅持以正激勵為主、負激勵為輔的原則，堅持及時而正確強化的原則，堅持因人制宜地進行獎勵的原則。這就要求我們在學生管理中應根據學生的個體差異，敏銳觀察學生哪怕是一小點進步，及時予以強化，使學生的進步行為進一步發展起來，最終達到發揚積極因素、克服消極因素的目的，使整個學生群體始終保持高度的積極狀態。

2. 內激勵與外激勵相結合、以內激勵為主的原則

“從人的感性認識角度來看，一個人若在強大外界獎酬或處罰下采取行動，他多半會認為自己是受外部控制的，所以，行為是外激勵的”。但若外部因素不強烈、不突出，他就多半會認為自己的行為是對活動本身的興趣所致，所以行為是內激勵的。

（1）內激勵研究者認為，如果學生有了目標，為了達到這個有意義、有價值的目標，他必須做出某種行動選擇。根據M=f(E·V)公式，如果被激勵者的目標高（即E值高），而且激勵的目標價值也高（即V值高），則激勵的力量就大（M動機力量），積極性就高。因此充分發揮個人潛力，并擁有適當的期望水平，對目標實現充滿信心，對于人的成功來說至關重要。大學階段，學生正處在身心發展關鍵時期，由于他們年紀較小，社會閱歷不深，自我管理和控制能力不強，加之身處這個充滿誘惑的社會，面對如此競爭激烈的環境，很多學生失去了原有的自信，目標不明。最終結果就是學生學習熱情不高，學習效率低下。因此，首先必須幫助學生建立有效的內部目標，樹立必勝的學習信心。

（2）外激勵研究結果要求在以內激勵為主的同時還應創設一個良好的育人環境，營造活潑、輕松、民主的育人氛圍。優美的校園環境，豐富的學習資源，融洽的師生關系以及健康的心理狀態，都將有利于學生的健康成長。良好的外部激勵環境的建立可以從以下兩個方面入手：首先，制定明確的獎勵制度和措施。學生都渴望成功，期望得到他人的認同，并愿意為這種認同而努力。在實際的學生管理工作中，教師應當制定明確的獎勵制度和措施，將物質獎勵和精神獎勵有機結合起來，并針對不同年級、不同個性的學生實施不同的獎勵辦法。其次，利用集體心理的群體優勢提高管理工作的實效。學校的社團、班級、宿舍等都是影響和教育學生的好環境，運用集體心理來教育和鼓勵先進，監督和激勵后進，變學生被動學習為主動適應，把群體的功能發揮到最強。

（作者單位：江西省自學考試委員會辦公室）

□責任編輯：曾維平