淺談職業教育中的心理健康教育

雖然國家對職業教育無論從政策還是投入上都加大了力度，但職業學校招生難、招不滿的情況依然較為普遍。職校對于生源的選擇權很小，基本上報考了就招收，分數低的學生成為職業學校招生的主要來源。生源質量的下滑及生源的多樣性給職校辦學、管理造成了困難。學生在學習動機、興趣、情感、意志及性格等方面千差萬別，有相當一部分人缺乏學習的動力，對學習不感興趣，沒有學習熱情，且普遍缺乏自信、自強意識和努力拼搏的心態。同時，職校學生已步入青春，他們渴望自主、自立，渴望受到尊重的愿望日益強烈，他們精力旺盛，感情充沛，但易沖動，不善于克制，行為不易預測，最容易產生心理問題。針對職院學生的特點，如何培養學生健康的心理素質和良好的性格，幫助學生充分發展，成為職校教師不容忽視的問題。

首先，教師的心理健康是促進學生心理健康的重要因素。教師是心理健康教育的主力軍，這是現代素質教育的必然要求。教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質。職業教育應該以培養負責任的、自由的和成熟的人作為目標。他們所需要掌握的不僅是有一定的技能和對新技術的了解，同時還需要對自我價值、自我尊重和尊嚴的認識，具備獨立工作和團隊工作的能力，誠實正直，守信負責。

教師要重視自身的心理健康。教師健康的人格特征突出表現在如何對待教育工作，怎樣對待所教的學生。教師在教育過程中的民主和親和的態度有助于學生心理機能的平衡。其中，教師性格特點對學生的影響不能忽視。實踐證明，性格開朗，有寬闊胸懷，有誠心、耐心、熱心的老師深受學生的愛戴。

教師的職業要求教師要有較強的自我調節情緒的能力。社會對教師角色的要求不再是單純的“傳道，授業，解惑”。高“情商”的教師首先善于控制與疏導自己的情緒，善于及時調整自己的心態和情緒，始終使自己以積極樂觀、平和穩定、旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中。

其次，要以人為本，營造和諧的學習環境。自覺應用教育學、心理學規律，充分發揮教育者的主導作用，采取多種有效措施與方法，加強與學生之間的溝通。

（一）利用賞識教育使學生克服自卑心理

由于“學而優則仕”等傳統思想的影響根深蒂固，許多人存在鄙薄職業教育的觀念。長期以來，職業教育被看作是“次等教育”和“淘汰教育”，使得職校學生存在較重的自卑感。教師要用賞識的眼光看待每一位學生，關愛每一位學生，認真觀察、仔細分析每個學生的心理特征，與學生充分交流思想感情，滿懷信心地去發現和珍惜存在于每個學生身上的個性特長和潛在的學習能力，并幫助學生欣賞和接納自我，使其在健康的輿論環境中重樹信心，逐步培育自尊、自信、自強的生活態度，產生前進的動力。

（二）培養職校學生經受挫折的能力

教師要在教學中多為學生提供國內外眾多在逆境中成長起來的成功人士的成長經驗，講述他們如何化失敗為成功的艱苦過程。同時教給學生應對逆境的方法，及時調節消極情緒。

（三）變革傳統的價值觀教育方法

傳統的教育模式大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，同時也是價值的模范，學習者處于被動狀態，許多教師在向學生提問時，只是希望學生做出自己所期待的回答，使得學生不能自由地展示自我，激發不起學習的興趣。這就要求教師在教學中持有一種開放的、誠懇的、真摯的、不帶審判性的、不威脅的態度，提供給學生一個民主的空間，形成一種以誠相待的氣氛。為此，職業院校教師在教學方法上要改變單一的課堂教學模式，以靈活多樣的教學方式去吸引、教育、啟發學生。在教學過程中實行分層教育，深入研究學生特點和認知規律，充分運用形象思維方法，把復雜問題簡單化，有針對性地設計教學內容和教學方法。注重創新能力的培養和職業技能的培訓，真正做到學以致用。讓他們用心靈去感知，用眼睛去觀察，用雙手去實踐，用思維去創新。

針對新形勢下職校學生的特點，加強學生的心理健康教育，增強學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思考能力、創造能力、管理能力、表達能力、社交能力、自學能力以及心理承受能力等的培養。結合職業場景和工作實踐實行全面的素質教育，能夠獲得良好的效果。

（作者單位：河北省滄州職業技術學院機電系）

□責任編輯：李雪姣