漫談中學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，變沉重的人口負(fù)擔(dān)為人才資源優(yōu)勢(shì)，成了我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。提高人口素質(zhì)，是時(shí)代的要求，是歷史賦予教育的重任。九年義務(wù)教育作為提高民族素質(zhì)的奠基工程，對(duì)提高民族素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，其關(guān)鍵在于教師。

蘇霍姆林斯基曾指出：“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他知識(shí)視野中的起碼知識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟知自己任教科目的基礎(chǔ)知識(shí)，這種熟知并不是只熟悉中學(xué)教材本身，而且要懂得更多一些。因此，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要努力提高自身的本體性知識(shí)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師要精通中學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，深刻理解和掌握知識(shí)的理論體系，準(zhǔn)確把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能夠用有關(guān)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)及近現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想對(duì)初等內(nèi)容進(jìn)行高觀點(diǎn)的分析。例如，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解函數(shù)的發(fā)展和演變。在此基礎(chǔ)上，教師若能從縱、橫方向去深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)中所有的關(guān)系，則必定能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握達(dá)到“實(shí)”“深”“活”的境界，在教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到——“實(shí)”，即作為一名中學(xué)教師應(yīng)全面系統(tǒng)地鉆研掌握專業(yè)的知識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)。浮光掠影，一知半解，不僅無(wú)益于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、拓寬、提高，就連最起碼的課堂教學(xué)也會(huì)勝任不了。一個(gè)稱職的教師應(yīng)對(duì)自己所教的專業(yè)知識(shí)有一個(gè)通盤的了解，應(yīng)吃透教材，并能根據(jù)不同的教育對(duì)象的智力發(fā)展水平，把握教材的難易點(diǎn)，選擇對(duì)其最有效的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的教育。而要做到這些，不經(jīng)過(guò)刻苦的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是不行的。教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解應(yīng)做到——“深”，即教師在專業(yè)知識(shí)方面確實(shí)應(yīng)該比學(xué)生高出幾等，深入幾分。對(duì)于教材以及教法相關(guān)的知識(shí)，不僅要廣泛涉獵，而且應(yīng)該深入研究；不僅要深進(jìn)去知其然，而且要能跳出來(lái)，知其所以然。只有高出學(xué)生，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，起到向?qū)ё饔茫恢挥小吧睢庇趯W(xué)生，才能把握科學(xué)知識(shí)的體系和規(guī)律，把握數(shù)學(xué)知識(shí)深層反映的數(shù)學(xué)思想和方法。當(dāng)然，也不能“深”得脫離教材的教學(xué)任務(wù)和教育對(duì)象的接受能力，用深、難、澀的東西去“鎮(zhèn)”學(xué)生，以示自身學(xué)問的高深。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、基礎(chǔ)雄厚的教師，恰恰是能夠?qū)⒔滩纳夏切┏橄笊願(yuàn)W的理論知識(shí)通俗形象地講授給學(xué)生，使學(xué)生易于接受，回味無(wú)窮。對(duì)數(shù)學(xué)這門專業(yè)知識(shí)還應(yīng)升華——“活”。死記硬背的知識(shí)充其量只能算是儲(chǔ)存在記憶中的材料，只有真正理解、消化了的知識(shí)，才能成為教師自己的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為智能為教學(xué)服務(wù)，教師才能在教學(xué)中為了解釋某一點(diǎn)知識(shí)而能在豐富的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)里獵取相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比、分析，旁征博引。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備良好的心理學(xué)和教育科學(xué)知識(shí)。隨著當(dāng)今心理學(xué)和教育科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，新的分支科學(xué)和邊緣性學(xué)科如雨后春筍般層出不窮。把心理學(xué)、教育學(xué)和數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來(lái)，所形成的“數(shù)學(xué)教育心理學(xué)”和“數(shù)學(xué)教育學(xué)”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)更有直接的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)這些新學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，懂得數(shù)學(xué)教育的特征，了解數(shù)學(xué)教育的歷史發(fā)展與演變，明確中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇與編排的原則，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)論的基本原理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本理論。尤其是教學(xué)過(guò)程的理論和心理分析、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非智力因素、數(shù)學(xué)能力的探討、數(shù)學(xué)教學(xué)的各種方法與模式等對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造有著更加直接的關(guān)系。

此外，中學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)具備哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)。教師除了必須掌握哲學(xué)的一般原理之外，還必須注意學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教育關(guān)系密切的哲學(xué)分支學(xué)科知識(shí)，如教育哲學(xué)、數(shù)學(xué)哲學(xué)以及數(shù)學(xué)教育哲學(xué)等，以了解哲學(xué)對(duì)教育數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教育的理論指導(dǎo)意義。要通過(guò)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解美的規(guī)律和形態(tài)，各門類藝術(shù)的審美特征，尤其是數(shù)學(xué)美的基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)美的產(chǎn)生與發(fā)展、數(shù)學(xué)美的地位與作用等等。同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，使思維過(guò)程合乎邏輯，使在解決問題的過(guò)程中不至于出現(xiàn)循環(huán)論證、以偏概全、虛假推理、偷換論題等錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些管理學(xué)、思維科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及信息論、控制論、系統(tǒng)論等方面的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)，盡量使自己具有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。◆（作者單位：江西省南昌市第二十八中）

□責(zé)任編輯：鄧園生