語文課堂教學如何提問

在語文課堂教學中，我們可以采用以下幾種方式進行提問：

1. 直問式。就是直截了當地問，這種提問意思明確，學生便于把握，容易回答。一些簡單的問題，可以采用此種方法，特別在導入課文時，這種方法用得較多。比如在講小說時，我常常在開講前問：“小說寫了哪些人物？主要人物是誰？作品是從哪些方面去刻畫這些人物的？”但是，這種方法直來直去，缺少趣味性，在課堂中若運用太多而無變化，往往較死板，不易活躍課堂氣氛。

2. 曲問式。曲問是一種迂回的方法，本意在此而意在彼，本意要解決甲問題，卻故意繞個彎，從另一個角度提出乙問題，學生解答了乙問題，甲問題也隨即得到解決。我在講授《愚公移山》時，就用了這種方法。《愚公移山》中有一句：“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。”我要學生弄懂“孀妻”“遺男”的意思。我沒直接問“孀妻”是什么意思，“遺男”又是什么意思，而是曲問：“這個孩子年紀不大，要去跟愚公移山，他爸爸忍心讓他去？這一問，學生的學習積極性給誘導出來，經過思考，弄清了這個孩子沒有爸爸，他母親是個寡婦，他是個孤兒，問題迎刃而解。如果這一問題，不用曲問，恐怕很難達到這樣的教學效果。

3. 比較式。這是比較事物異同的一種提問方式，它便于引導學生思考不同事物的相似點和不同點。如我在講《阿房宮賦》時，問《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦滅六國的事，它們在寫法、立意上有什么不同？我通過這些提問，激勵學生深入思考，從中揣摩文意和技法，提高了理解和鑒賞能力。

4. 層進式。這種提問方法要求各個問題互相連接，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層層遞進的。我在講《故鄉》時，針對作品開頭寫景部分提出以下幾個問題：魯迅筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉反映了“我”什么樣的心情？“我”為什么會有這種心情？這幾個問題由淺入深，層層遞進，便于引導學生一步步觸及作品深層的審美內涵，有利于培養學生思維的深刻性。

5. 剖析式。它是一種“由表及里”的提問方式，在分析問題時經常采用。我在講《藥》時，夏瑜被殺的那段描寫是這樣：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背，領項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了，向上提著。”我問學生：這段描寫寫了許多看客努力看殺頭的“形”，從這些看客的“看”中，我們看到些什么？我提這一問題的目的在于誘出他們的“神”，即這些為靈魂深處淤積著的愚昧和麻木，從而鍛煉了同學們的思維能力，提高了他們的辨析水平。

提問方式是一種創造性的勞動。教師一方面要注意靈活運用上述幾種提問方式，另一方面還要不斷創新，使提問形式豐富多彩，只有這樣才能優化課堂教學效果，促進學生思維發展，提高教學質量。◆（作者單位：江西省南昌縣蓮塘第七中學）□責任編輯：曾維平