初中作文評改方法初探

傳統的作文評改方法對教師來說無疑像愚公移山，移完這堆，又移那堆，精疲力竭，但收效甚微。有的學生甚至連看也不看就塞入書包。學生似乎往往只關心自己習作上的“分數”，對所謂的諸類“評改”“批語”卻無動于衷。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”針對這一現狀，作文評改呼喚打破常規，改革創新。教師應在解放自己的同時，給學生一方施展自我才華、凸現個性的平臺，讓學生參與作文評改。這不僅有助于調動學生作文的積極性，減少作文評改的偏差，也有利于學生作文水平的提高。

一、 量化作文評改標準

一篇作文在手，究竟該從何入手評改，如何評改好，是學生初學評改作文時的一個難題。為避免學生根據印象打分，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，教師將作文評改標準事先分項，使改作文有據可依是必要的。因此我將作文評改的內容分為三部分，每部分再細分成若干小部分，并將每部分標準量化，使學生評改時有章可循。

二、 教會作文評改方法

評改作文對于初中生來說，并不是一件簡單易行的事情。學習評改時，教師可從學生習作中，精選一篇在標點、遣詞、審題、立意等方面有較普遍性問題的代表習作，并借助幻燈片、多媒體等電教手段展示出來，讓學生參與討論，各抒己見，反復推敲，提出評改方案。在此基礎上，教師現場按《作文評改量化標準》評改，讓學生清楚地看到整個評改過程，以便學生在今后自己修改和互相評改時模仿借鑒。

評改作文的步驟：

一是通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結構，劃出文章的病句和錯別字；

二是逐句逐段修改文章，適當加上眉批，不要在文章的字里行間亂涂亂改；

三是復閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并評定分數；

四是做好評改記錄，記下評改時發現的優點及存在的問題和閱讀的感受，摘抄典型素材，為講評作文做好準備。

三、拓展作文評改方式

在課堂上，可以引導學生拓展各種評改方式。如：建立合作學習小組，將學生按作文水平的優、良、中、差搭配成四人一小組，以優帶差，互相促進，構成評改集體，并推薦一名有責任心的學生任組長負責評改工作。為激發學生自主學習的興趣，小組與小組之間可展開競爭，對評改快而好的小組及時激勵，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。此外，互評互改還可采用組內一對一評改式、全班展評式、班內一對一評改式等形式。當然，學生互評一環可以是“自選式”，即學生自愿組成“對子”；也可以是“指定式”，即由教師安排小組之間或者前后排之間的同學互評。

四、 創新作文評改語言

作文的評語是習作的評改者與習作者之間進行文字交流的一種方式，它能激發學生的寫作興趣，對大幅度提高學生的作文水平能起到舉足輕重的作用。在學生寫評語時，要引導他們多看到同學作文中的亮點，對缺點、錯誤要注意措詞的分寸，提意見要中肯，要重在鼓勵，使同學容易接受。

作為教師，要鼓勵學生養成用自己獨特的視角、純真的心靈、精美的語言去描繪自己心中的世界，認真為每一位同學寫好評語。如“你觀察得真仔細：你眼中的黃河美得就像一幅畫！黃河磅礴的氣勢傾瀉于你的筆端，黃河的精神被你詮釋得淋漓盡致。讀你的作文時，我的心情很愉快。但文章中的錯別字使你的文章美中不足！”

五、 鑒賞作文評改佳作

為展示評改成果，達到資源共享的目的，每次作文后要求各評改小組各推出一篇佳作，派一名代表，走上講臺進行交流。交流時先簡要介紹全組成員的評價意見，再請作者登臺朗誦佳作，全班共同分享評改感受。課后，再由科代表把佳作或抄寫或打印（包含分數、評語等），張貼在教室的“作文角”內，以供學生在課外觀摩、交流。這樣做，既鼓勵了作文優秀的學生，又讓作文稍差的學生進行模仿借鑒，最后達到全班同學共同提高的目的。此外，為展示學生的優秀習作及點評中的精妙之筆，教師還可組織以手抄報或投影為形式的展評活動。在時間充裕的情況下，教師可多挑選一些精品佳作請同學上臺宣讀，以便取他山之石，補己之短。

六、 升華作文評改認識

為加深學生對評改的認識，在完成了以上的評改后，還可讓學生自由朗讀，審視同學指出的自己作文中的弊端，靜下心來思考修改；訓練學生寫后記，寫出此次習作的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。通過學習同學好的寫法，而后端正自己的認識，彌補自己的不足之處，從而達到取長補短的目的。這樣，學生在每次作文后都有一個再提高、升華的過程，也為教師進行最后總結評價、講評習作收集了素材。◆（作者單位：江西省吉安市第八中學）

□責任編輯：田禾雨