創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個窗口進(jìn)觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情。

創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課時(shí)前，考慮到：人民幣的認(rèn)識離不開現(xiàn)實(shí)的換錢、購物活動。一年級是學(xué)生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，上市場購物的機(jī)會少是肯定的。所以在這節(jié)課上就多處創(chuàng)設(shè)了換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬換錢、購物情境中認(rèn)識人民幣，使課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚，同時(shí)使每個孩子都參與了進(jìn)來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

創(chuàng)設(shè)故事情境

教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我根據(jù)教材中的插圖，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個小故事，每個學(xué)生都能扮演故事中的一個角色。例如在教學(xué)“0的認(rèn)識”這一節(jié)課上，我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。（1）小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？（2）小猴看了很讒，吃掉了1個，這時(shí)有幾個桃子？用幾表示？……這樣，學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個活動，在活動中學(xué)到知識。學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節(jié)課的知識學(xué)會了，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

創(chuàng)設(shè)動畫情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)今教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，它生動形象，在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。例如，教學(xué)一年級加法應(yīng)用題的時(shí)，我們可以創(chuàng)造這樣的情境：樹上有8只小鳥，接著教師通過動畫的形式出示又飛來3只小鳥。此時(shí)，我并沒有直接出示問題，而是讓學(xué)生討論小鳥數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學(xué)生不僅會計(jì)算，而且還感悟、理解了加法的意義。

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

如在“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課的結(jié)尾我們可以設(shè)計(jì)“小小超市”模擬購物活動。在活動中學(xué)生自由下位買自己需要的東西，然后小組內(nèi)交流匯報(bào)。接著，我還設(shè)計(jì)了一個課外延伸的活動。“放學(xué)后，請小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下，到超市自己試著買東西、付錢，好嗎？”學(xué)生興致盎然。實(shí)踐活動將數(shù)學(xué)知識回歸于生活，應(yīng)用于生活中，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。通過這一活動，使學(xué)生在買賣商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識，提高社會交往和實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動力。

作者單位：吳堡縣宋家川鎮(zhèn)教委