英語自主學習教學實施普遍性策略

[摘要]英語自主學習策略是實現以學生為中心，使學生更有效學習從而達到終身自主學習目的的一個重要途徑，本文將英語自主學習教學普遍性策略從組織策略、激勵策略和提問策略幾個方面進行探討。

[關鍵詞]英語教學 自主學習 策略

教學實施策略是實現教學目標的關鍵階段，涉及多方面的教學策略，教學實施策略的選擇應以教學理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，又要適合教學對象的特點，還要考慮在特定的教學情境中的必要性和可行性。我們從普遍性策略方面對常州工程職業技術學院在信息技術環境下促進英語自主學習教學實施策略的選擇與運用進行分析。

普遍性策略是指適用于各種課型的教學策略，不管聽、說還是閱讀、寫作，甚至是復習，都離不開教師的組織教學；教師都有必要采用不同的方式激勵學生，作為師生交互活動的主要組成部分；提問也是任何課堂都無法回避的教學行為。我們這里將普遍性策略從組織策略、激勵策略和提問策略幾個方面進行探討。

組織策略

課堂組織是成功完成教學任務的一個主要因素。沒有教師的有效組織，任何活動都不會起到應有的效應。教師有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排課堂活動，有效地了解課堂問題，保證課堂教學順利進行。課堂上教師重要的任務是：創造有利于學生自主學習的環境。現代外語教學理論的發展使人們對語言的學習和語言的教學有了新的認識。交際教學的普及，人本主義理論的運用，把學生推上了課堂的主體，使教師的角色發生變化，教師是課堂教學活動的組織者、控制者、檢測者、啟發者、參與者和信息源。課堂組織要選擇適當的交互模式，課堂內的交互活動是教學活動的載體。交互活動決定著學生的參與程度。交互模式是否得當，運用是否合理等都會直接影響課堂的組織。課堂活動的互動方式一般分為四種：班級、小組、同伴、個人。不管采用什么方式，都應盡可能讓學生參與到教學活動中來。如在進行讀寫譯課程教學時，采取合班形式將2班的學生合為一班，在多媒體教室進行班級授課。教師講授，配合課前準備的教學課件，通過文本、圖像、影視、動畫及音響等多種呈現方式，突出教學重點，在有限的教學時間內提供廣泛而充足的語言輸入信息，擴大知識面，大大增加課堂教學容量，使學生以多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都活動起來，從而增強記憶，提高學習效果。聽力與口語課程，采取小組教學形式，在教師指導的下，對每單元課文和網上學習內容進行討論，讓每一位學生開口講英語，突破開口難的第一步，重點培養和提高學生口語及聽力理解能力。

激勵策略

有研究表明，影響二語言習得的主要因素中動機占33%。所謂動機，就是對某種活動有明確的目的性以及為達到該目的而作出一定的努力。二語言學習者首先要有強烈的學習愿望，從而產生學習動力，進而付諸行動。在我國，中學生上大學前是為高考而學，上大學后是為考試而學。他們當中有相當一部分人的學習動機是工具性的、外在的、短期的被動動機。許多學生雖然能意識到我國加入WTO后學好英語的重要性，但是由于缺乏綜合性的、內在的、深層次主動性動機，平時不努力，對英語學習也沒有過高的要求。他們學習英語的動機首先是為了期末考試及格，其次是通過英語考試，獲得學位證書。他們很少考慮語言交際的需要和實際運用能力的培養。在英語學習上遇到困難時，他們不是積極、主動地下功夫克服困難，而是尋找各種捷徑躲避。動機與外語學習效果的聯系極為密切，因此，如何培養和激發大學生英語課堂學習動機，是教師面臨的一項重要的任務。

1.動機的激發。一個完整的動機概念包括三個方面的因素，即動機的內在需求、外在誘因和自我中介調節作用。這樣把動機理解為自我調節的作用下，個體使自身的內在需求（如本能、需要和驅動力等）與行為的外在誘因（如目標、獎懲等）相協調，從而形成激發、維持行為的動力因素。這里把內在需求、外在誘因和自我調節三者關系理解為一種動力過程。

2.興趣的激發與培養策略。興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。學生有興趣學習，就會誘發學生的求知欲望，產生極大的學習熱情。教師應充分利用信息技術手段的優勢，吸引學生注意力，使學生投入到學習任務中，才能激發學生學習興趣。首先，創建積極的課堂環境。大量已有的研究證明，積極的課堂環境能激發和保持學生的學習興趣，促進學生自主學習。這里的課堂環境的創建，不僅是一個適合學生學習的物理環境，更重要的是要創建適合學生自主學習的學習氛圍。學生學習環境雖然是影響學生學習的外因，但它可以激發學生的學習動力，教師對學生的積極態度能有效提高學習動機和學習成績。積極的課堂環境，可以促使學生對整個學習過程都充滿興趣，并主動參與到學習過程中，這正是自主學習的重要特征。其次，創設問題情景，激發學習興趣。問題情景是指不能直接用自己已有的知識處理，但可以間接地用自己知識處理情境。就是在教學內容、生活實際與學生求知心理之間產生一種認知沖突，從而把學生引入問題解決的情境中。吸引學生的注意力，產生興趣和好奇。第三，開展英語第二課堂，教師有意識地開掘和培養學生的興趣，努力使學生的興趣從有趣、樂趣發展到志趣。

提問策略

提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。學生只要產生了解謎的心理需求，求知欲和探索欲望就會促使學生去探索。而學生探索學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問的情境中。通過創設問題情境，在教學內容、生活實際與學生求知心理之間產生一種認知沖突，從而把學生引入問題解決的情境中。提問、回答作為大學英語課堂中最普遍的一種話語形式，可以加強師生之間的交往，激發學生的學習動機，調控教學過程，對語言習得有很大的促進作用。問題可以保證學生在學習活動中的參與，通過問題的調節，語言會更加清晰易懂，對交互活動的開展有很大的促進作用。問題是組織教學的主要手段，適用于課堂教學的各個環節。

參考文獻：

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[2]徐艷甲.淺談大學英語自主學習能力的培養[J].安徽文學，2008年4期

作者單位：常州工程職業技術學院