大學英語認知過程寫作方法

[摘要]當代認知心理學認為寫作是循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，強調寫作者在寫作過程中的自主性及交互性，提倡通過寫作過程而學習寫作。認知過程寫作把寫作過程分為計劃、轉換和檢查三個主要階段以及一些次一級環節。這些階段、環節互相交叉、循環反復。這種寫作教學方法不僅能建立新型的師生關系，而且提高學生的自主學習能力，同時培養學生的協作精神。

[關鍵詞]認知過程寫作 計劃階段 轉換階段 檢查階段

引 言

在傳統的寫作教學中，我們一直采用的是“結果教學法”。這種教學方法把重點放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后由教師進行批改、打分。學生的整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，寫作成了機械的輸入和輸出的過程。教師耗費大量時間和精力批改作文，而學生只關心分數的高低，同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現。批改中還存在教師注重語言形式，忽視內容，和學生對評語理解出現偏差的弊端。因此，這樣的教學方法違背了“以人為本，發揮學生能動性”的教學理念，顯然結果教學法已不適應當前的英語寫作教學。

針對結果教學法的不足，根據現代語言學，教育學和心理學原理，結合自己的教學實踐，我們認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，必須強調學生在寫作過程中的自主性及交互性，使他們在寫作過程中提高認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，應該采用認知過程寫作教學方法。

認知過程寫作教學

寫作過程是一個極為復雜的心理認知過程和創造過程。大致可以分為計劃（Planning)、轉換（Translating)、檢查（Reviewing）三個階段，其中每個階段還包括次一級環節。這些階段互相交叉、循環反復，整個寫作教學都圍繞這三階段展開。

1.計劃階段

計劃包括長期目標計劃和具體計劃。英語有聽、說、讀、寫四種技能，其中聽、讀是接受性技能，說、寫是產出性技能。產出是建立在接受的基礎之上的，而且四種技能又是交互的，是相輔相成的。那么長期計劃應包括堅持聽、說、讀的訓練，還應包括長期的寫作計劃，如和講英語國家的人建立筆友關系、利用互聯網用英語通信、寫英文日記、讀后感等。

具體的計劃階段就是構思階段，要求學生搜集素材，選定題材和體裁，教師可以用以下方法啟發學生思維，讓學生積極投入寫前準備。

（1）選擇話題。選擇話題有自選話題和指定話題。無論是自選還是老師指定話題，無論是提供題目還是圖示，話題應該貼近生活，符合學生的認知水平，讓他們有話可說。比如，My Father。

（2）自由聯想。當確定話題之后，教師就要求學生展開自由聯想，把有關話題的所有信息隨意地記錄下來，不要考慮有沒有用，只要能想到的全部記下來，不必考慮邏輯順序。如，My Father，學生會想到爸爸的長相、工作、善良、嚴格、樂于助人、邋遢等等。

（3）確定主題。當爸爸的所有信息點又呈現在學生面前時，要求他們對這些信息進行歸類，來確定寫作的主題。比如，學生最終確定寫My father is the kindest man I’ve ever seen.(我爸爸是我見過最善良的人）。

（4）收集細節。圍繞“爸爸的善良”再次搜集材料，對自由聯系獲得的信息進行取舍，保留有用信息，并進行添加。也許學生會得到這樣的一些細節：在家爸爸總是讓著媽媽、干很多家務、對我從不發火、給災區捐款、幫助鄰居等等，不一而足。

（5）列提綱。細節收集之后，要求學生列提綱。列提綱有兩種方式：主題提綱和句子提綱。讓學生根據自己文章的內容和習慣，選擇一種方式。兩種列提綱的方式各有所長：前者省時、便捷；后者便于行文。一般建議學生采取句子提綱方式。在這個環節中，學生應該考慮文章的段落、每段的主題、以及主題下一些細節、邏輯順序，寫作方法等。

2.轉換階段

學生經過寫前認真計劃和構思，即可進入轉換表達階段，此階段要求學生把此前的構思表達出來，并要求他們把注意力集中在表達內容上，而不必考慮用詞是否得當、句子是否正確的形式問題。因為寫作是一個反復的過程，學生要構思、修改、再修改直至終稿。

3.檢查階段

檢查包括修改和評價。實際上，修改和評價貫穿于整個寫作過程。

(1)修改。修改應注意語言表達形式上的錯誤，其中包括句子結構、語法、拼寫、標點符號、大小寫等等。學生作文的修改，可以由自己或他人、由同伴或老師、由個人或小組多種形式。學生應重視反饋意見，并虛心接受批評意見。

(2)重寫。經過教師的監督和指導、同伴的介入和反饋以及學生自己的反復思考和重審，學生對自己的初稿進行修改，在此基礎上進行重寫。而后，教師和同伴對重寫的文章再一次作出反饋，學生將收到的信息加以匯總，必要時，再進行修改和重寫，如此反復，直至形成最終成品。

結語

總之，我們認為寫作過程是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，認知過程寫作教學方法符合寫作教學的實質。認知過程寫作教學方法給英語寫作和教學提供一個新的視角，它能優化寫作教學過程，建立新型的師生關系；能培養學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，同時讓各類學生都能親身經歷合作學習，提高寫作能力，語言學習能力，最終能夠使學生成為成功的學習者。

參考文獻：

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作者單位：陜西教育學院外語系 陜西西安