課堂使用三步式教學法之管見

[摘要]自學提問、討論互答、講解總結三步式課堂教學，體現了以教師為主導，以學生為主體的原則，有利于調動學生的學習積極性、創造性及參與意識，有利于開發學生的知識潛能，提高其分析與解決問題的實際能力。

[關鍵詞]三步式 課堂教學 自學提問 討論互答 講解總結

半個多世紀以來，傳統的凱洛夫教學模式在各科教學中均發揮了巨大的作用，但隨著時代的發展、教育思想與教學內容的更新，教學模式與方法也在不斷的變化。在社區醫學教學與職業教育的綜合實踐中，為了更好地培養學生自學、分析、解決問題的能力與獨立思考精神，發揮學生在課堂教學中的積極性、主動性，筆者在中醫臨床課教學中使用了“自學提問——討論互答——講解總結”的三步式課堂教學方法，效果良好，淺述如下：

教學步驟

1.自學提問

自學提問，為三步式課堂教學的第一步。以學生自學與教師提問、解答相結合的方式進行。這種方法可以提高學生的學習積極性，實現教學目標的有效性及培養過程的實踐性，有利于調動學生思維，培養良好學風，鍛煉自學、觀察、分析與獨立解決問題的實際能力，從而達到提高教學質量的目的。

臨床課內容多、范圍廣、實踐性強。因此，傳統的教學方法已不完全適宜，而采用學生自學與老師提問輔導相結合的方法就較為理想。老師將教學內容、目標交給學生，提出要求，讓其帶著問題去自學、去探討、去實踐、去尋找答案，充分發揮他們的知識潛能，并篩選運用知識信息去構建自己的觀點。總結、推理、歸納、論證、自我測評，領會實質，為老師提問做好充分準備。

自學與提問要緊密配合。通過提問可以達到了解學生對新教學內容領會的程度和基礎知識的應用能力，喚起他們的記憶與聯想，使其拓寬思路，加深理解，由此及彼，并能用已掌握的知識去化解待知的內容，以激發學習熱情與興趣，培養他們獨立思考、銳意探索、勇于實踐的科學精神及創造能力與分析問題、解決問題的實際能力。但提問深淺要適度，應始終貫穿教師的主導作用。根據教學大綱和教學目標掌握好“問”與“答”的恰當配合，力求科學合理，避免所問非所答的現象。所“問”之處，應是教學的重點、難點、和問題的焦點。如學習中藥方劑時老師提問：“銀翹散與桑菊飲同屬辛涼解表之劑，均有疏散風熱之功，在臨床上如何選用？”學生通過自學、分析、比較，做出回答：“銀翹散重用銀花、連翹清熱解毒，辛涼透表為主，屬辛涼平劑，偏于清熱；桑菊飲以桑葉、菊花甘涼輕清，宣透風熱為要，屬辛涼輕劑，偏于止咳。臨床上熱重咳輕者，選用銀翹散為佳，而咳重熱輕者用桑菊飲為宜”。學生的回答完全正確，證明自學效果良好，達到課堂教學第一步要求的目標。

2.討論互答

討論互答，為三步式課堂教學的第二步，是在自學提問的基礎上進行的，是繼續培養和提高學生思維能力，實施教學目標的有效方法。提出問題，共同討論，各抒己見，分別答辯，彼此激勵，相得益彰，能加深學生對所學知識的理解，避免囫圇吞棗，食而不化，似懂非懂，不求甚解的現象。能使學生明確新思路、探索新知識、研究新內容、獲得新認識。有利于提高其分析問題、解決問題和可持續發展的實際能力，達到傳授知識與開發智能相統一、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的目的。

討論互答，要根據授課內容與教學目標恰當地選擇討論題，難易適中，符合要求，體現特點，突出重點，并提供必要的資料。一般可分為專題性討論和質疑性討論，如“陰陽學說在中醫學中的應用”、“舌診的臨床意義”、“體液免疫與細胞免疫的區別”、“流腦與乙腦的鑒別”、“肝膽濕熱與脾胃濕熱的異同”等。討論不僅要學生談出自己對問題的明確認識，而且要求闡明之所以這樣認識的充分理由和根據。允許他們大膽設想剖析，提倡學生互相展開論辯，幫助學生分析推理，鼓勵他們發表獨到見解。教師要因勢利導，使方向明確，由淺入深，從簡到難，發現問題，解決問題，抓住重點，突破難點。對分歧意見教師要提出自己的看法，供學生參考。通過討論，強化記憶，相互促進，取長補短，可達到舉一反三，以少概多，共同提高的目的。

3.講解總結

講解總結，是三步式課堂教學的第三步，也是本堂課最關鍵的環節。教學的一條基本規律是循序漸進，這種原則既是科學發展規律在教學上的反映，又是認識規律在教學上的體現。因此，在講解總結時，要針對學生在自學、討論中存在的問題，如新舊知識的遷移、不同的觀點及教學內容的重點、難點，盡可能利用學生已有的知識去講解。講解力求嚴密的科學性、條理性和邏輯性，抓住關鍵，注重概念，強調應用，講深講透，以綱帶目，以點帶面。

教學是雙邊活動，是師生共同參與協調組合的雙邊效應。在課堂教學中教師能否善于精講總結，是發揮雙向效應，提高教學效果的關鍵。講解總結這一步，是通過語言并輔以手勢、情感、板書等方面來完成的。在講解總結時，應力求語言精練，突出重點，用詞確切，符合邏輯，無病語，無廢話，優美健康；語音要洪亮、有節奏感，緩急適度，關鍵之處加重語氣，重點部分給以重復。舉例要鮮明生動，有實際性、教育性、啟發性、趣味性和科學性。

教學體會

1.三步式教學方法與傳統的教學方法相比，其優點主要是體現了以教師為主導，以學生為主體的原則，注重了師生雙向活動及知識與學習信息的相互交流、配合與協作。

2.重視了認知結構和學生的獨立思考精神在學習中的重要作用，使傳授知識與開發智能相統一，教師的主導作用與學生的主體作用相統一，更大程度地調動學生的積極性、創造性及參與意識。

3.有利于啟發學生實現知識的推演建構，有利于幫助學生樹立勤奮、嚴謹、刻苦、求實的學風，有利于學生情感、意志、智能潛力的發揮。既加深了師生間的友誼，又提高了學生分析問題、解決問題與可持續發展的能力。

作者單位：商洛職業技術學院陜西商洛