大學英語改革下對語言習得環境的思考

[摘要]本文闡述了大學英語改革現狀，為了達到《課程要求》，必需創建高效的大學英語習得環境。以克拉申的“輸入假設”、斯萬的“輸出假設”為依據，在分析當前大學英語教學環境現狀的基礎上，對語言習得環境進行思考，提出創建大學英語習得環境的若干策略。

[關鍵詞]大學英語改革 習得環境 創建

大學英語改革現狀

《大學英語課程教學要求（試行）》（2004）發布三年以來，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量，主要表現在英語教學改革引起重視、教學設施得到了改善、大學生的英語水平在逐年提高。但是大學英語習得環境方面存在諸多問題：

第一，英語師資培訓亟待加強。教師是教材、課堂、學生、教法之間的連接點和教改的直接執行者，加強英語教師教育，應是提高英語教育質量的重中之重。

第二，教學資源沒有充分的利用。外語教育的現代化進程需要加強，大學生需要更多更好的英語書刊雜志、音像資料；需要喜聞樂見的英語電視、廣播節目；英語教學需要更多使用現代化教學手段。

第三，課堂班容量過大。現在大學每個班級的人數大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，導致師生間的互相交流的機會減少，情感聯系相對減弱；學生的個體差異明顯，學生不同的需求導致心理沖突，影響課堂學習氣氛。

第四，課堂語言輸入量偏小。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，忽視對學生聽說能力的訓練，忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，不利學生英語綜合素質的提高。

2007年教育部制訂了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》要求通過利用先進的教學手段、變革教學方法和開展英語第二課堂活動給學生創造一個生動的學習英語的語言環境，使語言輸入、吸收和輸出有機地融和在一起。

語習得理論

1．克拉申的“輸入假設”(Input Hypothesis)

著名語言教育理論家克拉申（S.D Krashen，1985），認為教師應為學生提供大于學生目前語言能力(ｉ+1)的信息輸入量；同時創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。適度的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語習得機制，促進其語言習得，產生良好的學習效果。克拉申認為，語言習得是一種無意識的認知行為，學習者的注意力放在用目的語交際的有效性，即意義的有效傳達上。因此可以說，開展有意義的互動是語言習得的核心。語言的輸入是起決定性作用的。學習者只有在交際活動中才能體驗和習得與語言技能緊密相關的交際知識和技能。

2．斯萬的“輸出假設”(Output Hypothesis)

斯萬（Swain，1995)提出輸出理論，說明語言習得的過程。斯萬認為，語言學習過程中應強調語言輸出的重要性。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者集中注意力（noticing）、進行假設驗證（hypothesis testing）和自覺反思（conscious reflection）等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性。在外語教學中，語言的輸入和輸出是密切相關的。在“輸入””和“輸出”之間起到橋梁作用的是課堂互動。課堂互動強調語言環境和學習者的內部機制在語言習得中的共同作用。外語教師應當盡量增加語言信息的有效輸入、吸收和輸出，進而提高學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。

對創建語言習得環境的思考

《課程要求》（2007）對大學英語課程教學提出了更高的教學內容和課堂教學組織模式要求。為了達到這些要求，必需創建高效的大學英語習得環境。大學英語習得環境的創設和優化，應該以積極語言習得環境的特征為依據來采用一些具體的策略。

1.課堂習得環境的創造

（1）引進外教就是優化語言習得環境。有條件的學校可以選擇引進一些優秀外籍教師擔任口語教學。外教的課堂本身就是一個真實的語言習得環境，從基本的語音語調、語言知識、語言文化到語言交際、師生互動、情感交流，學生都受到地道的語言及文化的熏陶。外教的課上課下、課內課外都是以提供高信息語言輸入為手段，創設和優化語言習得環境和氣氛，促使語言高效輸出，達到以培養學生興趣、激發其內在動力，促使其語言內化為目的。

（2）教師是語言習得環境的營造者。教師要能為學生創造機會，營造最佳的語言環境，使學生在這種環境中能最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。英語教學應是學生積極參與、運用英語來實現目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。

（3）現代化教育技術，優化語言習得環境。二語習得理論重視無意識習得，強調在自然交際情景中運用語言進行交際活動，培養運用語言的能力。利用多種媒體和計算機網絡技術，最大限度地滿足語言習得的條件，以求習得的最佳效果。利用多媒體課件來實施教學，圖、文、聲并茂，把語言學習和語言運用通過多媒體計算機跨越時間與空間有機的結合在一起，為學生創造形象、生動、有趣、地地道道的英語語言環境。

（4）電影教學能創造最佳英語學習環境。電影教學以多媒體為手段，融視、聽、說于一體，使傳播知識和接受知識的通道加寬，調動人的多種感官來接受信息。豐富的電影資料可以向我們提供英語國家的歷史、社會、風土人情等情況，有助于豐富教學內容和擴大知識面。電影呈現的情景真實生動，語言豐富地道，形式活潑多樣，為學生的語言活動開辟了一個廣闊天地。用原版英語電影進行教學能創造最佳英語學習環境，符合大學英語教學的新理念，可以成為英語教學的一種形式。

2.開辟英語第二課堂，完善課外語言習得環境

（1）組織外語課外興趣小組。積極鼓勵并組織學生成立各種外語課外興趣小組，如演講、小品表演、學唱外語歌、課外閱讀等小組。讓學習者以小組自由組合，在課外自己去找資料，認真準備相關內容進行演講和表演，演講形式和內容由學生根據自己的愛好決定，此外還要積極舉辦大型集體外語活動，如全校性外語演講比賽、外語表演聯歡聚會、全校性外語作文比賽和外語校報等，大力開展各種豐富靈活的外語習得活動。

（2）利用因特網進行英語輔助教學。互聯網上許多針對學生的英語學習網站。通過登錄這些網站，學生們可以根據自己的不同程度有針對性地選擇適合自己的英語學習材料，進行相關的訓練。學生可以隨時接觸到地道、純正、標準的英語發音。通過進入國際聊天室，學生能很方便用英語與國外人士直接進行語言交流。

（3）外語廣播。在課間、用飯時或其它自由時間，用高音進行英語廣播，播放一些日常會話，趣味外語，小故事、外文歌曲，電影剪集，新聞等，使學生走出課堂就融于外語的氛圍之中，有意或無意，主動或被動都在接受聽力訓練和外語的熏陶。

（４）英語角。英語角給學生提供了一個相互對話、互相學習、廣泛交際的語言實踐環境。英語角是最主要的第二課堂互動形式。在學校比較固定地方，如圖書館、操場、餐廳、教學大樓等，以學生為主體，派英語老師現場指導。語角是對課堂教學的延伸。

（５）開展英語綜合技能大賽。通過每年在全校范圍內開展英語短劇表演大賽和推薦學生參加全國大學生英語競賽和CCTV杯全國英語演講大賽和其他活動來檢驗英語第二課堂活動開展的效果。

結語

《課程要求》（2007）明確指出：“大學英語教學的目的是培養學生的英語綜合應用能力”；“應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”。而創設和優化英語教學環境是實現這一過程的根本保證。根據二語習得理論，無論語言的輸入和輸出都需要創設和優化語言習得環境。在缺少真實英語語境的情況下，應當為英語學習者構建良好的習得環境。

基金項目：本文為鄖陽醫學院“碩士學位科研啟動基金項目”研究成果之一，項目編號為2007QDJ20

參考文獻：

[1]Krashen， S.D. Principles and Practice in second Language Acquisition [M]. Oxford: Pergamon， 1982

[2]Swain，M.Three Tundtions of Output in Second Language Learning

[3]大學英語教學課程要求[M]. 上海:上海外語教育出版社，2007

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[5]孫 娜，大學英語第二課堂真實語言環境探索[J].安徽文學2006（12）

[6 ]常尚起，創造外語習得環境的途徑 [J]. 成都教育學院學報，2006（5）

作者單位：鄖陽醫學院外語課部