結構性考核與素質教育

[摘要]高職政治理論課教學采用結構性考核（學習態度+學習能力+考試成績=30%+30%+40%）的方法考核和評價學生，較全面地反映了學生“知”、“行”兩方面的情況，強化了“兩課”的育人功能和實效性，促進了學生學習知識和增強能力的統一，讀書和做人的統一，有利于學生綜合素質的提升。

[關鍵詞]高職 政治理論課教學 考核 素質教育

高職教育是“職業教育”，而非學科教育；高職培養的是生產一線的應用型人才，而非學術型人才。這種特點和目標要求高職思想政治理論課教學應當走出“系統性，完整性”的教學定勢，以“夠用”（實用性）為原則，以“會用”（實效性）為標準。因此，高職思想政治理論課的考核應該既不同于高中階段純粹的知識性考核，也不同于普通高校注重理論性的論文式考核。

高職思想政治理論課教學在本質上是育人教育，重在提高學生政治思想素質和道德行為養成。因而，評價學生是否是一個合格的“人”，絕不能“一卷定音”，而是既要看“德識”，又要看“德行”。在多年的教學實踐中，我運用結構性（學習態度+學習能力+考試成績=30%+30%+40%）的方法考核和評價學生，較全面地反映了學生“知”“行”兩方面的情況，促進了學生讀書和做人的統一，強化了“兩課”的育人功能和實效性，提升了學生的綜合素質。

學習態度是“兩課”考核的基礎

學習態度包括課堂出勤、課堂表現和完成作業情況。之所以將這幾項納入考核，主要是解決學生“學不學”的問題。因為，只有先引導和鞭策學生“能學習”，進而才能解決“愛學習”和“會學習”的問題。

出勤考核規定：若本學期缺課或曠課占該課程總課時的1/4者，考核總評為不及格，下學期參加補考。這種方法可以有效地解決“到課率”。

課堂表現主要是考核學生在課堂上的聽課質量，提高學生聽課的“抬頭率”。課堂考核不是被動地“實況記載”，而是要通過不斷的隨機提問、課堂討論等方式來調動學生的聽課情緒。

作業是督促和幫助學生鞏固與理解學習內容的基本途徑，也是了解學生學習態度的便捷而有效的方式。對于優秀作業，我會在作業講評時給予表揚，或是讓優秀作業者本人在課堂上宣講自己的作業；對于抄襲或太差的作業，要求重新做；對于不交作業的學生，先個別輔導或談話，到期末仍不交作業者，本學期考核為不合格。

學習能力是“兩課”考核的重點

學習能力主要指學生在實踐性教學環節——例如“時事十分鐘”發言情況，參與討論、辯論、演講、社會調查以及單元實訓中的分析思維能力，理論聯系實際的能力，語言表達能力等。

“時事十分鐘”是我們在教學一直保留的一個“欄目”。每次講新課之前，由3-5位學生（提前指定和自由發言相結合）對目前社會或學校的重大新聞或熱點問題進行“時事播報”，然后由老師點評。學生的發言情況作為重要的能力考核指標納入期末總評。這種方式不僅極大地激發了學生關注社會，關注祖國建設的熱情和使命感，全面提高了學生的綜合素質，而且極大地增強了思想政治理論課教學的針對性和實效性。今年7月份，我應邀在陜西省高校《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》研討會上作專題經驗介紹。

能力考核作為思想政治理論課結構性考核的重點，要求學生必須有所表現。

這種考核思路與高職學院“能力為本”的培養目標是一致的。

學生德育行為是“兩課”考核的必要參考

思想政治理論課教學在本質上是育人教育，不僅要讓學生懂得應該做什么樣的人，還要讓學生知道自己應該怎么做人。不僅要求學生“學得好”，還要要求學生“做得好”。因此，思想政治理論課考核必須將學生在校的行為表現納入考核范圍，并且要參考班主任給予學生的操行評價。也就是說，如果學生在學校表現不好，在學習、紀律、品德方面存在較嚴重的問題，或者本學期受到過處分，操行品德等級較低等等，“兩課”考核的成績不能為“優”。這種考核體現了“兩課”教學的“知行統一”，德識和德行并舉的導向。

期末考試注重知識和能力的融會貫通

期末考試采取筆試或口試兩種方法進行。筆試以開卷為主，不提倡死記硬背，注重會理解會運用，尤其強調會用基本理論和基本觀點分析現實生活中的問題。在題型上以主觀判斷、資料分析和實際應用題為主。

例如：運用哲學觀點指出以下說法或作法的錯誤。“人有多大膽，地有多大產”；“天不變，道亦不變”；“心想事成”；拔苗助長；守株待兔；畫蛇添足等等。又如：運用哲學原理分析現實生活中的幾個現象或問題等等。

這些題目，看似熟悉，但要準確把握卻并非輕而易舉；看似簡單，卻蘊涵著深刻的哲理。寓教于樂，寓哲理于生活趣味之中。解題之余，既學到了知識，提高了分析和理解能力，還提高了個人的人文素養。

口試采取學生抽題回答，答后老師點評的方法進行。口試題涵蓋面寬，既有客觀的記憶題目，又有主觀的分析發揮題目。口試強調理論聯系實際，學以致用的能力，尤其是老師點評，深化了學生對題目的理解和把握，極大地拓展了知識領域。學生在關于思想政治理論課考核方法的問卷調查中，對“口試”的選擇率為100%。

要有一本分類齊全、量化準確的記分冊

對于以上各部分的考核，必須要有詳細的記載和準確的量化。下面是我在哲學課和《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教學考核中使用的記分冊目錄：

對于記分冊中的各項指標，在開學初便告之學生。考核指標信息的公開化，對學習起到了很好的導向作用。

結構性的考核方法，體現了思想政治理論課教學理論與實際結合，知識與能力并重，讀書與做人并舉的教學理念，對于學生學好知識，提高素質是一種很好的導向與鍛煉。實行結構性考核以后，學生的課堂“到課率”、“抬頭率”大大提高，學習的積極性、主動性以及創造性思維得到極大激發，多種能力得以培養和提高，思想政治理論課教學的實效性大大加強。

基金項目：西安鐵路職業技術學院教學研究項目（XTZY08J12）

作者單位：西安鐵路職業技術學院陜西西安