大學(xué)英語口語選修課課堂活動初探

前言

教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任戴煒棟指出：中國加入WTO后，中外交往的深度與廣度進(jìn)一步擴(kuò)大，英語教育受到各行各業(yè)的重視，社會對大學(xué)生的英語能力要求提高，對外語人才的需求更為迫切。而大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀落后于快速發(fā)展的形勢，許多大學(xué)畢業(yè)生不具備用英語進(jìn)行交際的能力，尤其是口語與寫作能力。

根據(jù)一些語言學(xué)家的觀點(diǎn)，外語學(xué)習(xí)過程可以分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)知識獲得階段、基本技能獲得階段和交際能力獲得階段。這三個(gè)階段是不可分割、相互聯(lián)系的完整教學(xué)過程的三個(gè)不同方面。第一階段是通向交際之路的第一步，在此階段要使學(xué)生打下牢固的語音及詞匯基礎(chǔ)。第二階段是指在基本知識的基礎(chǔ)上獲得的聽說讀寫的能力。前兩階段是為語言學(xué)習(xí)的最終目的——交際能力的形成所做的必要準(zhǔn)備，即第三階段。這一階段任務(wù)的完成具有極大的挑戰(zhàn)性，重要的是語言實(shí)踐必不可少。由此可見，口語課是實(shí)現(xiàn)第三階段任務(wù)的必要途徑，它不僅可以幫助語言學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語言組織能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)一定的領(lǐng)會語言能力和交際策略能力。

筆者總結(jié)了口語課堂上比較實(shí)用和受學(xué)生歡迎、效果又好的幾種類型的課堂活動，這些活動可以分為小組活動和個(gè)人活動兩大類。兩大類中還有進(jìn)一步的具體劃分。筆者對每一種活動的形式、在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢、實(shí)施中需要注意的事項(xiàng)，以及在活動中教師應(yīng)起的作用都做了詳細(xì)說明。

小組活動

根據(jù)參加本校英語口語選修課學(xué)生的特點(diǎn)，他們已經(jīng)取得了六級考試資格，在詞匯、語法和聽力方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但他們普遍在口語課上存在“焦慮”心理（Horwitz，1986，2001），即不敢開口，怕說錯(cuò)。焦慮心理對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響不容忽視，而小組活動是減輕或消除學(xué)生焦慮心理的有力對策，使學(xué)生更敢于開口，練習(xí)效果更明顯，課堂氣氛也相對活躍。小組活動符合美國教育的幾種主要形式。

1.任務(wù)型活動：

（1）任務(wù)型活動的定義。Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有問題需通過語言交際進(jìn)行解決；任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；首先要完成任務(wù)；根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。

從上述定義可以看出，以任務(wù)為本的學(xué)習(xí)不僅局限于語言的實(shí)踐，而且體現(xiàn)的是“從做中學(xué)”的教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)法把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密結(jié)合起來，既能使學(xué)生在解決任務(wù)中鍛煉語言能力，也能使學(xué)生在把精力集中于完成任務(wù)的同時(shí)放松了心態(tài)、消除了緊張情緒。

（2）任務(wù)型活動的特點(diǎn)。①真實(shí)性。提供的任務(wù)或虛擬的環(huán)境要與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，讓他們有身臨其境之感。②有差距。任務(wù)應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力有一定差距，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容之后才能完成。這些差距可以是知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap）以及文化差距（culture gap）等。③可完成。這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容可以完成的任務(wù)，不是學(xué)生無法完成的任務(wù)，也不是與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。

教師在布置任務(wù)型活動前應(yīng)向?qū)W生介紹主題和任務(wù)。在此階段，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的信息輸入，使他們掌握口語表達(dá)必需的材料，包括單詞、短語及一些有用的表達(dá)思路，同時(shí)拓展學(xué)生的思路，給他們的語言表達(dá)提供足夠的素材，為下一步的口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師從宏觀方面給學(xué)生以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的努力，但在具體細(xì)節(jié)上，有必要提出改進(jìn)的建議，也可以采用學(xué)生小組間互評、打分等公平的手段。

（3）任務(wù)型活動的分類。筆者在此介紹每一種分類的活動設(shè)計(jì)原則，并舉例說明，按此原則教師在實(shí)際操作中可以設(shè)計(jì)出更多的具體活動。

①完成指令。是指給每個(gè)小組成員提供一系列指令，他們要根據(jù)指令共同完成一幅畫、一個(gè)模型，或找到某樣?xùn)|西等。例如：最近有人目擊怪獸，小組里有一個(gè)人為繪畫者，他將根據(jù)其他小組成員分別提供的所目擊怪獸的一兩個(gè)特征來畫出怪獸的完整圖片。

②編故事?？梢允强磮D說話或講述畫中的故事，要求學(xué)生利用自己已有的知識和想象力去完成任務(wù)。例如：給每個(gè)小組一個(gè)四格的圖片，讓他們完成一個(gè)故事。由于對圖片的先后順序和內(nèi)容的理解有較大的發(fā)揮空間，使得每組學(xué)生的故事都不同。

③排序或選擇。給學(xué)生一張某些事物的清單，讓他們將清單上的事物按照某種原則排序，或者選擇放棄其中的幾樣?xùn)|西。同一小組的成員意見很可能不同，經(jīng)過互相說服，最后達(dá)成共識。例如：你將要去寒冷的小島探險(xiǎn)，有15種物品，但你只能帶其中的10種，舍棄其中哪五種？不同意見的小組成員給出理由，并試圖說服其他成員以達(dá)成共識。

④找出相似、區(qū)別或分類。例如：給學(xué)生兩張比較復(fù)雜的圖片，大體相似，但有細(xì)節(jié)的不同，讓小組成員合作找出這些不同。再如：給學(xué)生一些圖片，要求他們將其分類，并說明分類的理由。

⑤收集信息。學(xué)生用采訪或做調(diào)查的方式向組內(nèi)或組外的人去收集信息以完成任務(wù)。例如：給每個(gè)小組布置任務(wù)去采訪其他同學(xué)最喜歡的運(yùn)動是什么，最喜歡的歌手是誰，最崇拜的人是誰等等，最后匯總。

⑥解決問題。這類練習(xí)的特點(diǎn)是有一個(gè)明確的問題需要解決，例如：猜謎語、計(jì)算題等。

任務(wù)型活動要注意的問題是，教師在學(xué)生交流的過程中應(yīng)給予必要的監(jiān)控，防止學(xué)生急于得到結(jié)果而忽視了語言的應(yīng)用和練習(xí)。

2.小組討論和辯論

小組討論是指由教師提出社會熱點(diǎn)問題，或與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題，在小組內(nèi)展開討論，形成小組內(nèi)的報(bào)告，由小組發(fā)言人在討論結(jié)束后向老師和同學(xué)進(jìn)行陳述。例如：你所居住的地區(qū)最嚴(yán)重的環(huán)境污染問題是什么？你認(rèn)為有哪些好的解決辦法？

在活動中教師要積極參與學(xué)生的討論，傾聽學(xué)生的討論過程，為學(xué)生做示范；監(jiān)督學(xué)生，杜絕用漢語討論；學(xué)生表達(dá)有困難時(shí)，適當(dāng)提示，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表達(dá)方式完成對同一意思的表達(dá)。最后，由教師對小組討論情況作出總結(jié)，列舉學(xué)生們具有代表性的新觀點(diǎn)、新想法，并指出口語表達(dá)中存在的突出問題，引起學(xué)生的注意。

辯論是不同觀點(diǎn)的兩組同學(xué)各坐一邊，展開辯論。持中間觀點(diǎn)的同學(xué)當(dāng)評委，老師可作為辯論會主席，維持辯論的整體結(jié)構(gòu)。課堂辯論時(shí)，學(xué)生要學(xué)會陳述自己的觀點(diǎn)并加以論證，學(xué)會集中注意力分析性地傾聽對方的觀點(diǎn)、組織思路、進(jìn)行反駁，從而培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力。辯論的話題也多是社會熱點(diǎn)問題，或能引起大學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的話題。例如：網(wǎng)絡(luò)上是否能交到知心朋友？流動人口的增加是否有利于城市的發(fā)展？

小組討論和辯論具有較強(qiáng)的啟發(fā)性價(jià)值，因?yàn)榧w努力會令學(xué)生更有成就感，而且不同觀點(diǎn)會激發(fā)學(xué)生們的興趣。

教師在組織小組討論與辯論前應(yīng)對過程中可能涉及到的相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)充。尤其是在辯論過程中學(xué)生需要使用大量用來澄清、爭辯、讓步、說服等語言，教師在組織辯論前可以加強(qiáng)相關(guān)的語言輸入，使學(xué)生能更流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組討論和辯論中教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生提高言語交際的質(zhì)量，要求流利性、準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的連貫性、邏輯的嚴(yán)密性及論證的充分性，使學(xué)生掌握討論和辯論的策略。

應(yīng)該注意的問題是：小組討論和辯論的話題的寬窄度適中，話題必須控制在一定的范圍內(nèi)，話題不能太抽象，否則討論會漫無邊際、難以駕馭。話題也不能太細(xì)，否則學(xué)生只需三言兩語就能回答問題，討論和辯論就很難開展起來了。

3.情景會話與角色扮演

情景會話是指教師提供一定的虛擬交際場景，要求學(xué)生按情景編成對話。例如假定教室是超級市場、機(jī)場、賓館、餐廳等，展開虛擬情景下的想象和會話。老師可介紹在每一種場景下英語的恰當(dāng)表達(dá)方式，提示或給出一些關(guān)鍵詞，在教師提供較為真實(shí)、自然的范例后由學(xué)生分組進(jìn)行演練，情景的內(nèi)容可以變化，難度和復(fù)雜度可以不斷增加，由此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。情景對話可以增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)語境的熟悉程度和應(yīng)變能力，為真實(shí)場景下的交際打下基礎(chǔ)。

角色扮演活動給學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)揮空間，可以由老師或?qū)W生自由選擇有趣的故事、戲劇或電影內(nèi)容，在認(rèn)真分析其中主要人物特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合他們身份與性格的對話，在課堂上表演出來。學(xué)生的對話和表演設(shè)計(jì)以及排練可以在課下進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，更大程度地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在準(zhǔn)備過程中，教師對學(xué)生遇到的困難應(yīng)給予幫助，例如提供更多素材、使語言更加地道等。

情景會話和角色扮演要求扮演者和參與者討論分析所扮演角色所設(shè)情景中應(yīng)如何表現(xiàn)。如果所設(shè)情景與學(xué)生生活貼近，引起情感上的共鳴，會有助于學(xué)生認(rèn)識自身的基本價(jià)值。在集體討論中形成個(gè)人的自我評價(jià)，有助于克服學(xué)生中自我為中心的思維偏向。共同編排和表演使學(xué)生相互之間的聯(lián)系更加密切，可以使害羞的、缺乏自信的學(xué)生開口說話，克服缺乏自信心的心理障礙。由于角色扮演活動使學(xué)生最大限度地參與活動的設(shè)計(jì)和表演，因此它會調(diào)動學(xué)生最大的積極性，會給學(xué)生留下深刻的印象。一次角色扮演的成功帶給參與者的喜悅和成就感是巨大的，實(shí)踐證明，它不僅可以大大增強(qiáng)參與者的自信心，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格帶來良性循環(huán)。

需要注意的是，情景會話和角色扮演要以語言的練習(xí)為目的，讓學(xué)生在得到滿足感的同時(shí)能夠?qū)W會語言的使用才是最重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)此類活動的趣味性，則難免會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦而失去興趣。

個(gè)人活動

個(gè)人活動是指在口語課堂中學(xué)生個(gè)人完成的活動，最常見的形式就是課堂發(fā)言、教師提問、學(xué)生回答。而對學(xué)生幫助最大的個(gè)人活動形式是講演。

講演活動是指學(xué)生個(gè)人經(jīng)過準(zhǔn)備，就某個(gè)話題在全班同學(xué)面前完成五分鐘以內(nèi)的獨(dú)立演說。英語講演是個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)，其挑戰(zhàn)性與艱巨性不言而喻。因?yàn)槭莻€(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，所有工作都要一個(gè)人來擔(dān)當(dāng)，較小組活動相比其工作量就會相應(yīng)增大，對學(xué)生本人多方面的素質(zhì)要求也隨之上升。首先，學(xué)生必須真正理解自己的選題，收集與之相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)來充實(shí)講演內(nèi)容；其次，學(xué)生需要有較好的口頭表達(dá)能力和思辨能力，在講演結(jié)束后通常還需要回答觀眾提出的問題。

對于口語課堂上安排的講演活動，筆者建議：一是要給學(xué)生以時(shí)間限制，通常為五分鐘以內(nèi)，可規(guī)定為三至四分鐘。二是選題為其他同學(xué)聽說過或有一定了解的題目，因?yàn)橹v演最重要的目的就是讓觀眾理解講演者的內(nèi)容并產(chǎn)生共鳴，如果選題過于生僻會使其他學(xué)生難以理解，造成效果不好。三是不鼓勵(lì)學(xué)生過多地使用多媒體輔助工具，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在語言的運(yùn)用上。四是如果有條件，教師可以使用攝像機(jī)把學(xué)生講演的過程攝錄下來，在課下回放給學(xué)生，并指出學(xué)生發(fā)揮較好的地方和需要改進(jìn)之處，這種方法對學(xué)生講演時(shí)使用的語言、技巧包括儀態(tài)都有很大的幫助。五是做好評價(jià)工作，教師應(yīng)該對每位學(xué)生的講演進(jìn)行客觀、科學(xué)地評價(jià)，不是籠統(tǒng)地說好或不好，而是具體指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助學(xué)生提高。由于講演這項(xiàng)活動對學(xué)生的個(gè)人能力要求較高，需要學(xué)生的精心準(zhǔn)備和良好的臨場發(fā)揮，教師可以考慮把它作為口語課堂平時(shí)成績的一項(xiàng)指標(biāo)。

結(jié)束語

在現(xiàn)有的環(huán)境下，對非英語專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)生來說，開設(shè)英語口語選修課能夠給他們提供進(jìn)行語言交際實(shí)踐的場所，而課堂口語活動是保證學(xué)生實(shí)踐口語的重要手段，因而在課堂上教師設(shè)計(jì)出參與性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、信息量大、可操作性強(qiáng)的口語活動成了學(xué)生練習(xí)口語的重要保障。每位教師在教學(xué)工作中要不斷地探索改進(jìn)，摸索出有自己教學(xué)風(fēng)格并適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，從而提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力。