淺析教學風格特征

教學風格源于風格一詞。風格最初指人的風度和品格，現被廣泛運用于藝術和教育領域，成為藝術和教育達到高度成功時的重要標志。如同藝術創作一樣，教學也需要追求獨特的風格。教學風格所具有的多重特點決定了形成獨特的教學風格是每位教師不斷探求的理想目標。

教學風格的含義

教學風格又稱為教學藝術風格，是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。教學風格是教師在個性因素的基礎上，通過積極努力的主觀追求，以提高教學質量、促進學生身心全面發展為目標，獨創性地組織教學活動，從而激起師生心靈和諧共振的結晶。“風格即人”，也就是說每個教師都有獨具特色的教育風格。比如在語言表述上，有的教師善于執簡馭繁，化難為易；有的長于設疑發問，啟發誘導；有的善于引申，燭幽探微；有的善于描摹狀述，情趣盎然。獨特的教育風格不僅體現在教師的語言、舉止、風度等外表上，而且體現在教學思想、教學方法等內容上。所以，教學風格總是打上教師獨特的印記而且彰顯出自我風采。

教學風格的特征及類型

作為教師在教學藝術上達到爐火純青地步的標志教學風格具有多重特征：

（一）獨創性

獨創性是形成個性化教學風格的關鍵。現代心理學研究表明：一個富有創造性的教師在教學活動中應該超越任何一種模式的束縛。俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。說的就是教學活動不僅是一門科學，有其固有的規律性，而且也是一種特殊的創造藝術，為教師的藝術創造提供了廣闊的空間，這種課堂教學藝術的創造，是教師教學成熟與個性融入的完美體現。具體來說，教學風格的獨創性表現為：

其一，獨特的內容處理。對于相同的教學內容，教學風格不同的人，其處理方式也各具特色。有的教師善于歸納概括；有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點講授。對教學內容的不同處理，是教師教學風格獨特性的表現。

其二，獨特的方法運用。教學的目的與任務是借助一定的教學方法來完成的。教學內容的多樣性、教學對象的復雜性和教師本人的個性特點決定了教師在教學過程中對方法的選擇和運用的不同。有的教師善用講解，有的教師長于演示，有的教師善用板書……這種對方法選擇和運用的不同，正是教師獨特的教學風格的表現。

（二）多樣性

教學風格是教師長期教學實踐的結晶，教師各自的思想、知識、審美、能力等均有所不同，因此，在面對相同的教材內容和學生實際時就會展現出各自不同的教學藝術，形成千姿百態的教學風格，使教學風格呈現多樣性的特征。正如我國著名的教育心理學家邵瑞珍所言：“兩個同樣有教學才能且肯努力的教師，他們的能力結構是不同的，性格特征也不會完全相同，教師的能力和性格的多樣性會反映在教學風格的多樣性上面。”總體來說，多樣性的教學風格大致可歸屬到以下四種類型中：

嚴謹型。這種風格的教師長于邏輯思維，教學內容精確，結構嚴謹，層次分明；教學語言準確精煉，邏輯嚴密，注意教學程序的科學性，組織學生按照嚴格程序進行訓練活動，避免教學的隨意性。以教師為主導，充分發揮學生的主動性，有步驟、有計劃地訓練學生的聽、說、讀、寫能力，從而使學生在嚴格而有序的訓練中提高能力，并養成良好的學習習慣和思維嚴密、表達精確的語言品質。

睿智型。屬于這種風格的教師，十分重視教學過程中創造性思維能力的培養。教材的把握、教法的選擇、教學程序的安排等，常常新意迭現、出人意料，體現出創造性教學的活力。課堂上，教師不依常規，尋求變異，往往從新的角度提出問題，引起學生的多方面、多角度、多途徑的思考問題，探求解決問題的多種可能性，訓練學生用新的觀點認識事物，沖破習慣范圍，超越常規限度，提出與眾不同的獨特見解，學生思維活躍，思路開闊。

激情型。“登山則情融于山，觀海則意溢于海”。這是一種藝術化色彩尤其是情感色彩濃郁的教學風格。屬于這種風格的教師往往情感豐富，語言優美，具有良好的文學素養。課堂上或伴有教師聲情并茂的朗讀；或聽到教師飽含深情的講述；或看到情景交融的美妙畫面……學生在教師創設的情感氛圍中，經歷了“感知——感染——感動”的情感歷程，他們吮吸著知識的瓊漿，受到情感的陶冶，得到美的享受。

博雅型。具有這種風格的教師，大都見多識廣、學養深厚，注重教學的結合性、整體性，講求內容的豐富性，善于縱橫比較、拓寬視野、深入本質。課堂上旁征博引，語言暢達，多居高臨下，瀟灑從容，顯示出“大將”之風度。

（三）穩定性

穩定性是教師教學藝術成熟的標志。一個教師的風格一旦定型、穩定，他就不易受其他因素的干擾，良好的教學風格便內化為自身的一種素質，他就能駕輕就熟地控制課堂，選擇適當的教學方法，安排好教學步驟，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效果。教師的教學藝術也只有具備了穩定性的特征，才能最終形成自己獨特的教學風格。

（四）發展性

教學風格的穩定性是相對的，因為穩定并不是沒有創造性的單純重復，并不意味著教師在教學藝術追求上的固步自封、停滯不前。“社會發展、社會需求使教師的個性特點融入了時代的道德理想和審美情趣，這種理想又總是轉化為教師一貫的教學思想，而使教師對教學藝術進行孜孜不倦的追求。”這種追求要求教師在治學中審時度勢，大膽探索，努力創新，與日俱進地完善自我和超越自我。

具體來說，教學風格的發展性包含兩方面含義：一方面，教學風格不是一天兩天形成的，它需要經過一個較長的探索和發展過程；另一方面，教學風格應注意在穩定中求發展。教學風格一旦形成，往往成為固定模式，教師如果不能突破自己的教學風格，其風格就會失去生命力。所以，只有不斷學習，不斷突破自己，完善個人教學風格，才能保證其教學風格的活力。

總之，教學風格是教師獨特個性特征在教學中的全面體現，它的形成標志著教師的教學已進入爐火純青、卓然一家的高境界，它應當成為每位教師不斷探求的理想目標。