高職院校學生厭學現狀與心理歸因

隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，職業院校如雨后春筍般競相誕生，特別是最近幾年高校招生規模不斷擴大，高職生的規模也在高校學生中不斷壯大，發展成為大學校園里一支龐大的隊伍。通過幾年來對高職生進行觀察和學科教學的切身體會，發現到課率不高、上課不聽講、學習積極性惰化等厭學現象在很多高職院校普遍存在。因此，了解高職院校學生厭學的概況，找出高職院校學生厭學的原因，特別是心理層面的原因，是有效解決學生的厭學問題從而提高教學質量、激發高職學生學習積極性、培養出高素質技能型人才、滿足社會經濟發展與建設的需要。

高職學生厭學現狀

“厭學”與生理癥狀的厭食相似，是一種心理意義上對知識的“厭食”行為。厭學是高職學生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，厭學情緒和厭學行為直接導致學業不良現象的產生。

在對我院400名學生進行抽樣調查中，有353名學生認為“在高職院校中厭學現象很普遍”，占總人數的88.25%；有31份認為“不很普遍”，占總人數的7.75%；有16份認為“不存在”，占總人數的4%。

問卷中大多數學生認為高職學生厭學的主要表現有：

（1）上課睡覺、聊天、看小說、注意力不集中、不帶課本、不記筆記、不做作業。

（2）逃課、遲到、早退、不上晚自習。

（3）沉迷于網絡、談戀愛、抽煙、喝酒、打架、違反校紀校規。

厭學學生上課（特別是不感興趣的課）萎靡不振而下課卻精神抖擻；學習盡量敷衍，期末掛科，想方設法尋求其他方面的非正常刺激，常常惹是生非。

高職學生所表現出來的厭學癥狀，雖然只是發生在部分學生身上，但就其后果來說，卻是非常嚴重的，厭學不但會直接導致學生的學業不良，更為嚴重的是它會影響高職學生心理的健康發展和良好個性的形成。專家研究表明：厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者，極易導致種種心理健康問題，如內向、情緒不穩定、孤獨、麻木、反應緩慢、難以適應外部環境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈等心理問題，還易產生性情古怪、孤僻、對他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征，嚴重的還會產生悲觀厭世情緒，消極面對人生，甚至走上犯罪道路。因此，探討高職學生厭學的根本原因是非常必要的。

高職學生厭學的心理歸因

1.學習動力不足

學習動力不足是高職學生厭學心理的首要表現。造成這種現象的原因是多方面的，就內部原因而言，主要是學習目的不明確。有些學生認為，中學時代的拼搏苦讀，就是為了考上大學，現在上了大學就該生活的浪漫些，玩的痛快些，特別是很多學生都經歷過高中階段的緊張備考，經歷了“黑色六月”，一根緊繃的神經也開始慢慢放松，未來的學習目標和人生理想，都覺得沒有思考的必要了。原有的動力已經消失，新的目標尚未建立，使很多學生在大學期間處于一種學習動力的“真空”階段。

問卷中第12題為“目前是否長遠的考慮過自己的人生目標？”400名學生中，回答“認真考慮過”的只有78人，占總人數19.5%；回答“偶爾想過，但很快就忘了”的有153人，占總人數38.25%；回答“從來沒想過”的有169人，占總人數的42.25%。可見高職院校學生中的學習目標和人生理想尚不明確。

2.學習的逆反心理

還有部分學生迫于家長要求或就業的導向作用，無奈才選擇了一所自己并不喜歡的學校，或者是選擇了自己并不感興趣的專業。這些學生大部分由于自我志向和興趣長期得不到滿足，而變得茫然和麻木，他們往往對學習和生活抱著無所謂的態度。這種表現往往和家長的要求成反比，家長越希望他好好學，他越不學，很容易因而產生“厭學”情緒。

問卷中第4題為“你所報考的學校和專業是你最喜歡的嗎？”回答“是”的174人，占總人數的43.5%；回答“否”的226人，占總人數的56.5%。可見，選擇自己并不喜歡的學校和專業的學生占大多數。

3.學習疲勞

總體表現為心有余而力不足，出現一種典型的心理疲倦反映。人的學習過程要經歷一系列復雜的心理過程，在對知識的學習過程中需要充分調動感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理過程，而這些智力因素又與個人的情感、意志、興趣、需要等非智力因素緊密相關。由于高職學生對這個學校或專業缺乏興趣，心理條件準備不充分，學習壓力大時就容易出現學習疲勞，厭學心理也因而產生。

4.學科情感不良

由于高職學生對所報學校及專業缺乏了解，入學后，很多高職學生開始對選報學校或專業后悔。加上高職院校學生入學基礎低、學習能力較差、意志力薄弱，一些教師忽略高職學生的接受能力，導致一些學生學起來吃力，很難聽懂專業課程。因而喪失了繼續學習的信心。比如生物制藥專業由于第一年主要進行文化基礎課模塊的教學，調查顯示學生最感興趣的科目依次分別是： 計算機、英語、生物化學。喜歡基礎課的原因是以前學過，比較容易學，不喜歡其他課程則是因為以前沒接觸過，學不會、聽不懂。

5.從眾行為的影響

社會心理學研究認為，個體在受到群體暗示或提示時，會產生與他人行為相類似的模仿行為。與此同時，各個個體之間又相互刺激、相互作用，形成循環反應，從而使個體行為與大多數人的行為趨向一致。與普通院校相比，高職院校學生的厭學比例稍高，因而在一個班級或一個寢室里厭學學生也會較多，從而影響和帶動身邊的同學產生厭學情緒。比如：一個30人的班級，第一天有18個人上課不聽講、看小說，在這種環境影響下，一個月后，就可能有20個人上課不聽講、看小說；一個寢室有4個人其中有3個人逃課去上網了，剩下1個人很有可能在大家的影響下也逃課去上網。

6.高職學生本身存在的心理問題

高考失敗后，高職學生來到這個不理想的學校，心理會產生失敗感、內疚感，造成有些學生產生人際關系敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執等心理問題，這些心理問題在一定程度上也影響著學生學習的積極性。

調查顯示，對自身情緒的控制能力不強，失眠、易怒、情緒緊張（生物工程系：40 %， 33.3%， 23%，51.19%，農學系：36.7%， 30%，20%， 55.4%）。人際交往方面表現出的心理脆弱也很嚴重（生物工程系：68.9%，農學系：73.3%）。學習中能聚精會神的人也只有少數（生物工程系：48.9%，農學系：33.3%）。

總之，厭學現象在高職院校中極為普遍，看得見、摸得著、家長著急、老師著急，要改變卻很難。本文對高職學生的厭學現狀和心理原因進行了分析，希望能夠為改變高職學生厭學狀況提供理論指導。