高職教育中實施ＰＢＬ人才培養模式的意義

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為基礎的學習模式，其基本要求就是以學科領域的問題作為學習的出發點，將體驗和經驗的獲得作為知識學習的重要途徑，該模式注重學生實際能力的培養和技能的掌握，充分發揮學生在學習過程中的主導性作用，對培養生產、管理、建設、服務一線高級技術應用人才的高職教育教學改革具有重要的參考價值。

PBL的特征

1.問題的真實性、開放性和跨學科性

PBL要求學生面對現實中的真實問題進行探究，目的是尋找對真實問題的真正解決，因而具有明顯的真實性；問題的答案可能不是唯一的，具有開放性；PBL的問題來源于實踐，具有明顯的跨學科性，盡管問題可能是以某一學科或某一知識點為中心而設計的，但是與問題有關的知識呈橫向、交叉狀態，實際問題在研究的過程中，需要綜合運用多學科知識來理解和分析。

2.解決問題過程中的建構性、自主性和合作性

PBL學習模式給學生提供了一種學習經歷，學生在確定問題、尋求解決方法、選擇信息、分析信息、合成信息的過程中能夠建構自身的知識；由于PBL的問題來源于現實生活和職業實踐，含有許多未知的成分，帶有一定的復雜性，有時問題本身甚至具有不確定性，無現成答案可循，學習過程要完全發揮學生的自主性，學生需要自己去搜尋和發掘有關資源，需要自己整理和分析有關信息和材料；問題是開放的、真實的，有一定的難度，學生在學習過程中，要以小組為單位進行分工合作，共同分析問題，共同承擔責任，相互交流想法，相互鼓勵和溝通，形成學習共同體，成員之間是一種密切合作的關系。

PBL的實施步驟

1.創設問題情境

根據教學內容，選擇貼近學生生活和職業實際的事例，以圖文并茂、形象生動且利于學生內心體驗的表現手法，向學生展示具有疑、趣、難等特征的問題情境，引發學生的認知沖突，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，激發學習興趣。問題情境的創設，應符合學生的心智水平，可以在教學過程的各個環節中，應體現出多樣性、實用性、開放性、挑戰性等特征。情境中的問題既要適合學生已有的知識能力，又需經過一番努力才能解決，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。

2.分析討論

啟發引導學生分析問題情境，自主搜尋有關信息，然后對信息進行加工處理，提煉出與問題有關的信息，提出初步的探究問題的方案、思路和計劃。這一過程強調學生的積極參與，引導學生利用各種信息資源自主探索，如理論分析、實驗探索、網上查詢、社會調查、參觀實習等，確定研究的課題、研究的任務和研究方案。

3.合作探究

合作探究是PBL的核心，根據問題的性質，把學生分成異質小組；也可以讓學生進行自由組合，教師鼓勵和引導學生去收集充足的數據并進行有關的實驗，以假設和解答的形式開始為問題提供解釋，并思考他們的假設和解答的合理性以及所收集信息的質量。在學生提出多種探究方案的基礎上，引導學生對各種方案進行積極探索，開展生生間、師生間的合作交流，并從多種探究方案中，尋找或優化組合最佳方案，通過分析、總結、歸納，使問題得到最終解決。

4.評價反思

評價反思的過程既是豐富和完善個體問題解決圖徑的過程，也是深化和提高知識概括性，將特殊情境中獲得的知識推廣到更加一般情形中去的過程，是PBL的重要一環。這一階段的活動旨在幫助學生分析、反省和評價他們的思維過程，評價的內容有課題的選擇、學生在小組的表現、研究方案的確立、結果的表達等，通過評價反思，使學生進一步明確問題的意義，促進知識的遷移和技能的掌握。更重要的是在分析、解決原有問題的基礎上，引發、延伸出更多的新問題，使教學中每個問題的結束成為新問題的開始，為終身學習和技術創新奠定良好的基礎。

PBL模式對我國高職教育的借鑒意義

1.問題是學習過程的出發點和基礎

首先，問題與學生所學領域相關的概念原理應當密切相關。其次，問題應該具有足夠的復雜性，與真實的復雜問題情境接近。教學中要盡可能創設真實的、有意義的問題情境，使問題的形成將學習內容與專業實際結合起來，圍繞問題情境，引導、鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，形成自己的問題、研究項目或課題建議，教師只在適當的時候給予點撥指導，真正做到引導而不牽著走，鼓勵而不壓抑，啟發而不代替，使學生的主體性和主動性得以充分發揮。

2.圍繞不同的問題，倡導合作與競爭

將學生分成不同的學習小組，倡導合作與競爭，培養學生的團隊合作能力和競爭意識。PBL學習模式要求學生針對現實生活和職業實際中的問題進行探究，問題具有一定的復雜性，需要相互依賴和協作，職業活動中不僅需要競爭，還需要主動合作的精神，有競爭才會有壓力，有動力，也才會有發展和進步。團隊學習將大多數學習過程安排在小組或團隊中，所有參與者都積極主動參與學習過程，個人能力與合作技能在團隊學習的過程中得到提升。

3.大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學方式

教師要樹立用教材教的教學思想，除了根據新知識、新工藝、新技術的要求對教材內容及時進行適當增刪外，要按照“提出問題——分析問題——解決問題——歸納分析”的思路設計教學步驟和教學方法，探索以問題為基礎的人才培養模式。教學中以某一知識點或某一崗位（群）的需要為切入點，鼓勵學生從多個角度、不同方位提出問題，分析問題，使學生有可能跨越傳統的學科邊沿和方法，對所選擇的復雜問題的形成有深入地了解。

4.實施多樣化的教學模式

構建以能力為本位、以工作過程為主線、以社會需求為導向的模塊化課程體系，實施“任務驅動、案例分析”的多樣化的教學模式，使之面向市場，適應不同行業對技能人才的需求，定期組織學生到企業進行實地調查和實習，促進教學更好的與就業市場接軌，使學生在進入社會之前就充分了解職業情境，積累職業經驗，為職業生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]Hmelo， C. E. ， Ferrari. The problem - based learning tutorial：Cultivating higher. order thinking skills[J]. Journal of the Education of the Gifted， 1997（4）.

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