高校教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題及建議

我國大學(xué)課堂教學(xué)改革工作在進一步推進，教育學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)改革也一直是專業(yè)工作者若干年來思考的內(nèi)容。但就目前總體情況來看，教育學(xué)界更多地將目光聚焦于教育學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展與建設(shè)問題上，對學(xué)科傾向于理論的總結(jié)、反思與重構(gòu)，而對教育學(xué)專業(yè)的課堂生活的關(guān)注顯得薄弱，現(xiàn)實中的教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)還沒有從本質(zhì)上脫離傳統(tǒng)教學(xué)的模式，沒有完成真正意義上的素質(zhì)教育的要求。這里嘗試對教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)面臨的困境進行分析，以期為提高課堂教學(xué)效果提供一些啟迪性的參考。

教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置的矛盾

通過對國內(nèi)幾所高校教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標進行對照分析，可以看出教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向：1. 教育科學(xué)的科研人員; 2. 教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)人員; 3. 教育行政管理人員; 4. 教育新聞工作者; 5. 教育咨詢?nèi)藛T;6.人力資源開發(fā)及管理人員；7. 信息產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)用性研究與開發(fā)工作者。針對教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，畢業(yè)生應(yīng)在本科畢業(yè)時獲得以下幾方面的知識和能力：1.掌握教育學(xué)學(xué)科的基本理論，熟悉理論前沿；2.拓寬學(xué)科領(lǐng)域，對教育學(xué)相關(guān)學(xué)科有所涉獵；3.掌握教育科學(xué)研究的基本方法；4.熟悉我國的教育方針、政策，了解世界教育發(fā)展新趨勢，以全球化的視角面對問題、分析問題；5.關(guān)注實踐，具備一定的科研能力和相當(dāng)水平的實際工作能力，具有較強的職業(yè)適應(yīng)性。基于上述要求，需要很好地檢視教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況，因為課程設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的達成，只有構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，選擇合適的課程內(nèi)容，才能促進培養(yǎng)目標的最終達成。從大多數(shù)學(xué)校的教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況來看，基本上是多年一貫制的科目類型，課程理論內(nèi)容占優(yōu)勢比重，內(nèi)容表達方式枯燥、單調(diào)、抽象。目前，教育學(xué)專業(yè)存在著一種現(xiàn)象，即：大多數(shù)學(xué)生在選擇了教育學(xué)專業(yè)之后開始排斥這個專業(yè)，這些學(xué)生沒有成為專業(yè)領(lǐng)域中的積極探索者，而日漸成為冷漠的旁觀者，期待能在本科畢業(yè)后“告別”教育學(xué)，也就是說在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值系統(tǒng)沒有被積極地觸動，這是不利于人才的培養(yǎng)的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置情況有著必然的因果關(guān)系。從社會的發(fā)展來看，教育學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有高新知識結(jié)構(gòu)的專門人才，尤其是從教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標和學(xué)科自身特點來看，教育學(xué)專業(yè)更需要培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)面較寬的復(fù)合型人才，特別是應(yīng)用型人才和開發(fā)型人才的培養(yǎng)。調(diào)整課程設(shè)置，應(yīng)主要著眼于進一步論證課程設(shè)置的合理性，緊緊圍繞實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標來思考，擺脫傳統(tǒng)教育學(xué)課程沿襲下來的影響，大膽地突破以往課程框架的束縛，對原有課程進行必要的修訂和增減，在課程的選擇上力求夯實基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，拓寬知識面。對課程設(shè)置不能從學(xué)科安排單一角度進行思考，要結(jié)合課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等幾個因素綜合考慮，合理的課程設(shè)置應(yīng)該是課堂教學(xué)取得好的效果的一個前提保障。

教育學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容重復(fù)，有效教學(xué)時間不足

從學(xué)科發(fā)展來看，教育學(xué)是比較年輕的學(xué)科，近十多年來，我國教育學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮景象，教育學(xué)專業(yè)教材的相繼問世出現(xiàn)一個高潮，相應(yīng)地也伴生了一些問題，一方面是大多數(shù)教材內(nèi)容體系大同小異，很難做到推陳出新，缺少創(chuàng)造性；另一方面是教育學(xué)分支學(xué)科教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為嚴重，比如教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育史、教育哲學(xué)等教材內(nèi)容重復(fù)，當(dāng)然，知識具有關(guān)聯(lián)性，有些重復(fù)是必要的，但問題的關(guān)鍵是要做到各分支學(xué)科教學(xué)的良好溝通，避免課程內(nèi)容的重復(fù)贅述，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下照本宣科的做法，統(tǒng)整課程資源，做到課程資源的通盤考慮，進而精化、提煉每一門課程的教學(xué)內(nèi)容，要善于從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，更多地留意學(xué)生自學(xué)能力的提高。在專業(yè)課教材的處理上，課前任課教師集體備課應(yīng)該說是必要的，集體研究教材內(nèi)容，對各自所教授學(xué)科的教材內(nèi)容要有清晰地把握，之后集體研討，避免分支學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，確定各自的授課重點，這不失為保證課堂有效教學(xué)時間的一種手段。

同時，在教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，要積極提升實踐教學(xué)的地位，從整體上策劃理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的契合，這不僅能確保有效課堂教學(xué)時間，確保課堂教學(xué)的效率和效果，更重要的是便于在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力，同時也是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)功利性取向?qū)逃龑W(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的負面影響

教學(xué)是反映教育者主觀旨趣的引導(dǎo)活動，這種主觀旨趣蘊涵著教育者的價值選擇和預(yù)設(shè)活動。課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，是實現(xiàn)教學(xué)人群（教師、學(xué)生）個人實現(xiàn)的主陣地，通過課堂教學(xué)幫助人們熱情、積極地生活，實現(xiàn)自我內(nèi)心和諧，更好地促進人的社會化過程。由于社會發(fā)展所形成的就業(yè)壓力，使更多的學(xué)生從進入大學(xué)校門起，更多地考慮的是未來的就業(yè)問題，所以，很多學(xué)生剛一接觸到這個專業(yè)，還沒有來得及深入學(xué)習(xí)與研究，首先考慮的是：將來是否有可能成為教師？是否有可能成為大學(xué)教師？如果不做教師，或者不可能成為教師，那么將來能用“教育學(xué)”去做什么呢？這樣的一種嚴重的功利取向，將使學(xué)生在專業(yè)起步時就陷入茫然與消沉，就喪失了探索和求知的熱情和勇氣，這樣的一種狀況，對教育學(xué)的課堂教學(xué)效果會形成較為嚴重的負面影響，如果再加上任課教師也有類似的困惑，比如，有的教師會把教學(xué)工作作為自己安身立命的途徑和手段，也就是“教師就是靠講課養(yǎng)家糊口的”，來自于學(xué)生和教師兩個方面的課堂教學(xué)“功利化”理解，我們的教育學(xué)課堂教學(xué)情況就可想而知了，課堂教學(xué)效能又從何談起呢？

高等教育的迅速發(fā)展，高等教育大眾化、普及化的趨勢，使人們、也需要人們從新的視角審視高等教育的功能與意義，接受教育、接受高等教育日漸成為人們的一種生活需求，這種需求將走向多元化。把接受高等教育作為求職就業(yè)的敲門磚，這不失為一種高等教育的功能，但高等教育更重要的功能在于使“受教育”成為人生命中一種必備的要素，通過高等教育提高國民素質(zhì)，促進社會和諧、穩(wěn)定、高速地發(fā)展。這樣的一種高等教育價值觀，將催生積極、豁達、自立、奮進的一代新人。

教育學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)尚需進一步提高

“大學(xué)非大樓之謂，乃大師之謂。”這樣的一個道理對教育學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)改革也有深刻的啟示。前面已經(jīng)提到，教育學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)直接關(guān)系到教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，而高水平的教師隊伍是促進教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化的核心要素。目前，教育專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了很大改善，研究生學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，這對教師隊伍的建設(shè)起到了積極的影響。但目前教育學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)和科研乃至個人發(fā)展方面也表現(xiàn)出不同程度的功利和浮躁傾向，將個人學(xué)歷水平的提高等關(guān)涉?zhèn)€人發(fā)展的問題與個人所得經(jīng)濟利益聯(lián)系在一起，注重短期效益，缺乏勤懇、踏實、甘愿奉獻的精神，不能全身心地投入到專業(yè)研究和課堂教學(xué)改革的思考當(dāng)中來，這是對教師個人專業(yè)發(fā)展、對課堂教學(xué)效果的不利影響之一。

其次，教育學(xué)專業(yè)教師，尤其是年輕教師，多數(shù)是“從校門到校門”的成長經(jīng)歷，以教育學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)生為例，他們從進入專業(yè)學(xué)習(xí)到畢業(yè)離開校門的四年時間里，面向?qū)嵺`、真正走進教學(xué)一線的時間究竟有多少？這是一個少得可憐的時間量，如果說教育學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員，只局限于在書本中探尋教育的真諦、在書本中問診教育的時弊、空談教育理論，這勢必使理論缺乏養(yǎng)分補給而變得蒼白。舉一個簡單而又堪憂的例子：教育學(xué)專業(yè)的教師在授課時，談到某一牽涉到基礎(chǔ)教育的具體問題時，比如基礎(chǔ)教育課程改革問題，授課教師本身對基礎(chǔ)教育的狀況就缺乏直觀的了解，缺乏生動地感悟，在授課時又怎么能給予學(xué)生活生生的素材呢？所以，這種理論與實踐的脫離狀態(tài)，在高校的課堂教學(xué)中就已經(jīng)開始育成了。長期以來，我國的教育理論研究與實踐的結(jié)合有失緊密，理論與實踐的脫節(jié)，一方面使理論缺乏生長點，另一方面使實踐流于表面。這里要強調(diào)的是，理論水平代表著一種修養(yǎng)、一種視野、一種高度，脫離了理論的教育實踐是走不遠的；而實踐是滋生理論的土壤，為理論得以壯大提供了有效的時空環(huán)境和動力支持。因此，教育學(xué)專業(yè)教師涉足基礎(chǔ)教育一線，涉足基礎(chǔ)教育實踐，開闊專業(yè)視野、豐富工作閱歷，是提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個很好的方法，同時也是優(yōu)化專業(yè)課堂教學(xué)的一個有效途徑。

再次，教育學(xué)的專業(yè)特點，對專業(yè)教師的人文素養(yǎng)提出了較高的要求，也就是要求教師在社會正義、人生價值、道德理想、審美情趣等方面要有健康的個人取向。教師較高的人文素養(yǎng)，對學(xué)生會產(chǎn)生或直接、或間接的影響。直接的影響，是指教師的專業(yè)知識和技能可以使學(xué)生明顯獲益；間接的影響，是指教師的人格特征將對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。因此，具有較高人文素養(yǎng)的教師，可以把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機地結(jié)合，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

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