大愛精神與師德師風建設(shè)

大愛精神是師德師風建設(shè)的靈魂

什么是大愛？復旦大學原校長楊福家教授認為：“大愛，其實是說一種寬松、寬容的環(huán)境，一種以人為本的愛心。”[1]武漢大學黨委書記顧海良教授認為“大愛，是指一種以人為本的愛心，一種寬松、寬容的環(huán)境，一種大學的氣度，鼓勵追求真理和不斷創(chuàng)新的精神。”[2]

大愛精神，即無私的愛。愛是真正教育的依據(jù)，陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”[3]它是具體的，表現(xiàn)為責任心、耐心與信心。是一種寬松、寬容的環(huán)境，是一種超越本愛和人愛的理性的愛，是一種高尚的情操。大愛意味著寬容，也意味著責任和使命。大愛更是一種崇高的精神境界。在高校弘揚大愛精神還表現(xiàn)在：團結(jié)協(xié)作、謙虛謹慎、關(guān)心集體、維護學校榮譽、具有團隊精神，共創(chuàng)文明校風。

教師是人類精神生命的重要創(chuàng)造者，是人類靈魂工程師，這是高校開展師德師風建設(shè)自身發(fā)展的要求。在高校，教師面對的是成長中充滿生命活力的青年。他們在個性心理上，自我意識趨于成熟，并且具有極強的自尊心、獨立感。因此，在實際教學中，教師要建立民主平等、親密的師生關(guān)系，循循善誘，發(fā)揮學生的主體作用，要以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂，以人來促進人的發(fā)展。同時要熱愛學生，了解學生，誨人不倦，極力使他們主動接受社會的道德要求，產(chǎn)生內(nèi)在的道德認知，成為勇于創(chuàng)新的新型人才。只有具備大愛精神的教師，才能更加熱愛教育事業(yè)，同時也只有愛事業(yè)的教師才能愛學生。因此，師愛就是師魂。

弘揚大愛精神是師德師風建設(shè)的要求，高校是人才、技術(shù)、信息、思想、文化等方面的交匯中心，是社會文明的源頭，是傳播科學思想，開創(chuàng)文明新風的地方。在高校，弘揚大愛精神，是“以人為本的教育理念”“教育是服務(wù)”的大學精神和新型的“教學觀”“師生觀”的體現(xiàn)。

1.“以人為本”的教育理念

“人本理念”是當代重要的教育理念，在高校，一要破除師道尊嚴，消除等級觀、支配觀，尊重學生，平等待人；二要與學生互動對話，要善于兼聽博采、廣吸并納；三要講寬容，不搞“單一模式”，不提“唯一標準”，有容人之量，能寬待學生。

理念決定學校形象，也決定學校行為，“大愛”是情感和態(tài)度，是對教職工師德工作及教育教學工作提出的明確的要求。因為“愛”是教育力量的源泉，是教育得以成功的基礎(chǔ)，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。諾貝爾和平獎獲得者特蕾沙修女說過這樣一句話：“懷大愛之心，從小事做起。”

教育是充滿愛的陽光的事業(yè)。母愛給學生以成長的生命，師愛給學生以發(fā)展的生命。在高校，教育者要始終貫徹“平等、尊重、合作、發(fā)展”為基本內(nèi)涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。

2.“教育是服務(wù)”的大學精神

大學精神，是大學的價值追求，是大學優(yōu)秀傳統(tǒng)的體現(xiàn)，是大學文化的核心，是大學靈魂所在。

要將人文關(guān)懷與科學精神結(jié)合起來，營造廣大學生勤奮學習、積極上進、立志成才的校園環(huán)境。學校領(lǐng)導要從大局出發(fā)，充分考慮大學的服務(wù)功能，以教學為根本，以科研為突破口，以服務(wù)為終極目標，實現(xiàn)教學、科研和服務(wù)的和諧發(fā)展。教師將由“傳道授業(yè)”的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的引導人、課件開發(fā)的設(shè)計人、教學活動的主持人、情感交流的協(xié)調(diào)人、生存發(fā)展的咨詢?nèi)耍@便需要教師扮好角色，真正具有教育服務(wù)“服務(wù)員”的意識、覺悟。弘揚“大愛精神”就是要強化奉獻教育，樹立教師形象，要重視提高教師的人文素養(yǎng)。正如梅貽琦先生所言：“凡一校精神之所在，不僅僅在建筑設(shè)備之增加，而是在教授之得人。”[4]教師是大學精神的主要依托或載體，大學精神體現(xiàn)在具有一定大學教育理念的教師的價值準則、心理狀態(tài)和行為方式上。這就要求教師要以社會主義大愛精神為核心，調(diào)整心態(tài)、端正態(tài)度，做到真心誠意、全心全意為教育消費者服務(wù)。教育者要了解每一個學生，相信每一個學生，尊重每一個學生，學習每一個學生，友愛每一個學生，教好每一個學生，依靠每一個學生。

3.新型的“教學觀”“師生觀”

在教學實踐中，教師要用自己的美好情感感染學生，激勵學生，努力營造互動式教學氛圍。教師要弘揚大愛精神，熱愛學生，了解學生，誨人不倦，在實際教學中，學生往往從教師的言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。教師愛學生，怎么愛才是真正的愛。林崇德認為，疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣；教師對學生的愛在性質(zhì)上是一種只講付出不計回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。

教師要站在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，自覺加強“愛”的教育，靈活駕馭師生情感發(fā)展的航向。要建立民主平等、親密的師生關(guān)系，循循善誘，發(fā)揮學生的主體作用。師生之間良好的情感合作，實現(xiàn)情感的互動，情感的和諧是課堂中主動思考與創(chuàng)新的不竭動力，是師德師風建設(shè)的最高目標。

新時期師德師風建設(shè)中弘揚大愛精神的主要舉措

1.加強制度建設(shè)，創(chuàng)建激勵和長效機制

首先，設(shè)立校級獎項，學校在對教師關(guān)心的熱點問題。如職稱評定、競聘上崗、績效考核、科研經(jīng)費審批等方面加大對“大愛精神”突出的教師的傾斜力度，調(diào)動廣大教師的工作積極性，充分發(fā)揮典型示范的作用。其次，將“大愛”列入師德考核指標量化，并與個人自評、學生測評、考核工作領(lǐng)導小組評定相結(jié)合，增強考核過程的透明度和科學性，力求做到公平、公正。三是公開公布考核結(jié)果。根據(jù)考核的結(jié)果，應(yīng)當給予必要的獎勵或批評教育，獎優(yōu)罰劣，以促進師德師風建設(shè)整體水平的提高。

構(gòu)建科學的管理體系和靈活的運行機制是高校師德師風建設(shè)的必要保障。需要學校黨政工青等各級部門、各級領(lǐng)導支持，管理到位，齊抓共管并堅持常抓不懈。同時，可以制定科學合理、切實可行的師德標準，充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束作用，使師德師風建設(shè)進一步落到實處。

2.確立正確的教育觀念，強化教師的教育責任感

加強師德師風建設(shè)，應(yīng)弘揚大愛精神的理念，使教師確立正確的教育意識和觀念。教師要嚴于律己、樂于奉獻，全身心地投入到教學和科研工作中去，真正做到“學高為師，身正為范”。同時教師要熱愛學生，真心誠意地對待每一個學生，當學生的良師，做學生的益友，在教育中因材施教，避免過去教育中存在的工具性、盲目性等缺點。教師的這種責任感，更多地反映了高校領(lǐng)導倡導的“大愛”精神，同時也是“嚴慈、嚴謹、嚴格”教風的深刻體現(xiàn)。

學生渴望教師的愛護、關(guān)心和尊重，教師對學生真誠的愛，能贏得學生對教師的信賴和愛戴。這便需要教師全身心地投入，以愛取“心”，解除他們的煩惱，以使他們成為一個人格完善、實現(xiàn)自我的人。我國著名教育家葉圣陶先生在談到教師的責任心時曾指出：“教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作。教師不負責，有的因為教師對教學本無興趣，當教師只是暫居，這種人只有嚴加淘汰一法。”[5]責任心的培育是一個由外部要求內(nèi)化為教師自身需要的過程，是一個社會期望與教師現(xiàn)有水平之間的矛盾運動過程。這便需要教師在學習中交流與提高，踐行大愛精神。

3.營造輿論環(huán)境，形成良好和諧校園氛圍

以堅持不懈地開展大愛系列理論學習為先導，強化教師的職責、責任感教育，定期組織教師進行政治理論特別是社會主義大愛精神理論和職業(yè)道德規(guī)范的學習，樹立愛崗敬業(yè)、積極向上、教書育人等業(yè)績突出的優(yōu)秀教師的典型形象，宣傳他們的先進事跡，營造以典為范、人人向上的氛圍，從而使師德師風建設(shè)工作充滿生機。

大愛精神屬于精神文明的范疇。從這個意義上說，弘揚大愛精神，營造和諧的校園氛圍，是大學校園精神文化的重要組成部分。而且，大愛精神只有通過大學校園文化的各種形態(tài)才能體現(xiàn)出來。凡是真正弘揚大愛精神的大學，其校園文化的方方面面，如“明德任責”的校訓、“好學力行”的校風，以及一些規(guī)章制度等都充滿了“人文關(guān)懷”，形成了更強的凝聚力和向心力，同時也是一所學校獨特的精神風貌的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊福家.有“大愛”才有一流大學[N].新京報，2004-06-05.

[2]武漢大學黨委書記顧海良點評各名校[EB／OL].武漢大學校友論壇，2005-11-17.

[3]陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，1991：446.

[4]高萬祥.大愛陶子，大德陶子[J].教師博覽，2005（3）.

[5]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：54.