高校學(xué)術(shù)講座異化的原因初探

學(xué)術(shù)講座實(shí)施者方面的原因

這里的“學(xué)術(shù)講座實(shí)施者”是指一場(chǎng)學(xué)術(shù)講座的發(fā)起、策劃、宣傳、組織以及主講等方面的所要涉及到的人員。一場(chǎng)精彩的學(xué)術(shù)講座是實(shí)施者齊心協(xié)力共同努力的結(jié)果。如果其中有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，那么對(duì)講座的質(zhì)量和水平影響就很大。

1.講座宣傳的不到位和夸張化

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加學(xué)術(shù)講座的目的是豐富廣大學(xué)生的課余生活，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高他們的科研水平，營(yíng)造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍。因此參加的人員越多，講座的效率也越高，這就離不開舉辦講座前期的大力宣傳。但是，很多高校的學(xué)術(shù)講座的宣傳不到位，只在開講之時(shí)前一兩天，更有甚者兩三個(gè)小時(shí)發(fā)布。只是面向一個(gè)部門，只在自己院系門口擺上一塊宣傳板或者張貼一張海報(bào)，這往往使更多的同學(xué)錯(cuò)失了接受教育的好機(jī)會(huì)。在講座時(shí)間安排上，也很隨機(jī)，常常造成與學(xué)生的上課時(shí)間相沖突的局面。另外，在介紹主講人的個(gè)人情況時(shí)，組織者為了能吸引更多的聽眾參與講座，造成一定的轟動(dòng)效益，常常采取過分夸張的宣傳手段，動(dòng)輒就是“國(guó)際××領(lǐng)域的著名專家”“中國(guó)××學(xué)科的杰出教授”等等，其實(shí)也就是一般的普通學(xué)者而已，既而降低了學(xué)生的期望值，挫傷了他們的積極性。

2.參加方式的強(qiáng)制化

為了防止學(xué)術(shù)講座的冷場(chǎng)，或?yàn)榱藫螆?chǎng)面，盲目追求規(guī)模大，參加人數(shù)多，主辦方會(huì)通過行政文件或通知。規(guī)定、攤派各教學(xué)部門或派學(xué)生代表，或集體參加聽講，并且事先安排好固定位置，加強(qiáng)考勤管理。這就違背了學(xué)術(shù)講座是自由選擇聽取自己關(guān)心、感興趣的主題的初衷。使得聽講座變成了開會(huì)聽報(bào)告，失去了激發(fā)聽眾強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和想象力，拓寬師生的學(xué)科視野，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍的應(yīng)有作用。

3.主講內(nèi)容的陳舊化、低水平重復(fù)化

學(xué)術(shù)講座作為高校教育的有效手段，逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。要既能讓學(xué)生了解理工農(nóng)醫(yī)文法哲史等學(xué)科基本知識(shí)，也可以讓他們分析與探討某一方面的學(xué)術(shù)前沿問題。因此主講人應(yīng)盡量用通俗易懂的語(yǔ)言，豐富專業(yè)知識(shí)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)品德。但一些講座由于種種原因，未能將最新研究成果作為講座內(nèi)容，因而缺少了思想上的碰撞，缺少了批判的自由和寬松，使得講座內(nèi)容的理論創(chuàng)新點(diǎn)、挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。另外，在有些情況下，缺乏針對(duì)性的相同主題的講座低水平地不斷重復(fù)。

4.目的的非學(xué)術(shù)化

舉辦學(xué)術(shù)講座的目的是為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和想象力，拓寬他們的學(xué)科視野，營(yíng)造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍。但是，一些所謂的學(xué)術(shù)講座的非學(xué)術(shù)性的目的過于明顯。這些目的包括商業(yè)營(yíng)利性的宣傳，或推銷書刊雜志，或宣傳培訓(xùn)輔導(dǎo)班；為了顯示政績(jī)而舉辦的內(nèi)容空洞的“學(xué)術(shù)”講座；為了評(píng)職稱、完成教學(xué)科研工作量而“設(shè)計(jì)”的功利性的講座；為了標(biāo)榜同學(xué)、朋友、同門的學(xué)術(shù)功力而造作的友情性、關(guān)系性講座。學(xué)術(shù)講座“暗渡陳倉(cāng)式”的非學(xué)術(shù)化，導(dǎo)致了許多低質(zhì)量講座的存在，打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的熱情，致使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸學(xué)術(shù)講座的心理。

5.主講人身份和講座形式的單一化

學(xué)術(shù)講座的主講人身份單一，是指主講人絕大多數(shù)是本校的教師，很少邀請(qǐng)其他單位的知名專家學(xué)者或經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的社會(huì)精英。講座形式的單一化主要指，在講座過程中，一般只有老師“填鴨式”的單向講解，缺乏與聽眾互動(dòng)的環(huán)節(jié)。單一化大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座的期望值，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問題的好奇心和想象力。

學(xué)術(shù)講座聽眾方面的原因

一場(chǎng)講座被異化，不僅僅是主辦方面的因素，更有來(lái)自聽眾層面的原因。根據(jù)對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查，筆者總結(jié)出以下方面的原因。

1.聽眾，尤其是學(xué)生對(duì)講座的概念、目的缺乏了解

學(xué)術(shù)講座作為一種教育方法的有效載體，應(yīng)是以“啟迪思維，開闊視野，加強(qiáng)修養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氣氛”為宗旨，邀請(qǐng)知名學(xué)者和社會(huì)人士登臺(tái)開講，傳播當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展的新思想、新觀念，提高各學(xué)科的人才培養(yǎng)水平和學(xué)術(shù)水平，陶冶情操、升華思想。然而，一些學(xué)生心態(tài)比較浮躁，功利性色彩濃厚，一味追求新奇、趣味和自我得失，對(duì)學(xué)術(shù)講座的概念、目的不了解，甚至誤解。總是認(rèn)為學(xué)術(shù)講座就是講好玩兒的、有趣的東西，就是講講學(xué)術(shù)領(lǐng)域里生動(dòng)的案例或故事，或是認(rèn)為能夠直接快速地從一場(chǎng)講座里得到什么。抱著這種心理的人去聽講座，難免會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)講座缺乏興趣，甚至失望。

2.學(xué)生對(duì)所舉辦講座的內(nèi)容缺少必要的準(zhǔn)備和熟悉

學(xué)術(shù)講座由于宣傳與時(shí)間安排上的不合理，導(dǎo)致學(xué)生沒有充裕的時(shí)間作出合理的知識(shí)準(zhǔn)備。這樣學(xué)生不但沒有足夠的思考時(shí)間，而且不能有效地參與學(xué)術(shù)講座的互動(dòng)，從而一定程度上影響了學(xué)術(shù)講座的質(zhì)量。

3.學(xué)生對(duì)講座的重視程度不夠

學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)講座重視程度的缺乏，往往是多個(gè)因素共同造成的。例如，學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)以往過多的非學(xué)術(shù)化的講座所帶來(lái)的不良影響的厭惡，學(xué)生的積極性被挫傷后沒有恢復(fù)；對(duì)被強(qiáng)迫參加自己毫無(wú)興趣的學(xué)術(shù)講座存在心理逆反抵制等等，覺得聽不聽學(xué)術(shù)講座都無(wú)所謂，甚至養(yǎng)成了鄙視的態(tài)度。

因此，面對(duì)有著強(qiáng)烈求知欲望的高校學(xué)生，如何將學(xué)術(shù)講座打造成學(xué)生喜歡的學(xué)術(shù)交流、知識(shí)傳播載體，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培育創(chuàng)新思維、豐富大學(xué)學(xué)術(shù)生活，筆者深感任重而道遠(yuǎn)。

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