今天，心靈顫動

早上7點，我照例做著檢查衛生、早讀、紀律等日常工作，一邊與個別學生談話、交流，一邊又想起某學生家長昨晚打來的電話，不禁暗自心痛。心想：現在與該生交談，恐怕還不能從其內心深處激發他，必須找一個機會與這個孩子“面對面”。

大概在第一節課結束的時候，實習教師小陳來到我辦公室，告訴我昨晚考試的結果：總的情況不妙，但我班的陳定同學考得很好，竟然在三個不同層次的班里考了第一。然后，小陳又拿了一份試卷給我看：“看了這份試卷，你可能會暈倒。”小陳一半開玩笑，一半帶點認真地說， “分數太低!而且相當于、沒學過地理的學生考出的水平。”

我連忙看學生的名字。是他?——就是他!

每次打掃衛生的時候，他都是那么積極肯干，總是最早開始，和衛生委員一起最晚走。連教室里最易遺忘的角落他都不會放過，還仔細檢查衛生用具擺放得是否整齊。好像這是他的習慣，做起來很自然。做衛生似乎是一件小事，但我能從這里看到他的活力。

每次上課的時候，他是那么認真，總能看到他在努力地聽課、積極思考。平常他十分遵守紀律，而且很正直、老實，下課了，也會主動找老師問問題。

然而每次拔河或上體育課時，他都表現極差，缺乏活力。我還發現有些同學私底下看不起他。但他似乎十分麻木，不在乎別人怎么對待他，依然是那么平靜、樂觀、從容。后來，我在班里或多或少、或間接或直接地進行了相關的教育，同學們對他的態度有了好轉。但卻未見他有起色。

昨晚，他母親告訴我：他天生就有指甲往肉里長的病，經常痛到不能行走的地步。20歲的時候，我也曾有過一次這樣的經歷，我知道那種十指連心的痛是怎樣的一種痛。何況他還是個孩子，而且不止一個指頭痛。

知道考得最差的是他后，我什么也沒說。

第五節課是自習課，我與他作了深入的交談。談到自己的痛苦時，他十分平靜，好像早已習慣了一樣，只是說“有時痛得聽不清老師在講什么”。沒有哪個同學知道他的病痛，我也是才得知。我告訴他成績，并與他分析了原因。他主動說，除了身體的影響，也有自身不主動學習的原因，并列舉了好幾個事例來證明他“不夠勤奮”。我稱贊他有堅強的毅力，鼓勵他樹立戰勝疾病的信心，并建議他到知名醫院就診。當他對我點頭說“謝謝老師”、走過我身邊的時候，我猛然看見他的雙腳正在化膿。

那一瞬間，我的心劇痛，淚水一下子蒙住了雙眼。之后很長時間，我一直是心痛加自責!

而在此刻，寧靜的夜里，當我沉下心來細想的時候，才有了一定的警醒：作為教師，我們在新課程的背景下，為什么心中還抱著老觀念，以分數去衡量和評價一個孩子?為什么我們會單憑分數就“制造”出一個錯誤概念叫差生，或是稍好聽的名字叫學困生，而且還用“笨鳥先飛”作為經典的教育理念?一些教師堅持“唯分數論”，使很多孩子失去了學習的信心和興趣，乃至于失去了生活的信心和愉悅，最終淪落為學校里的“差生”和社會中的弱勢個體。

捫心自問：假如昨天晚上我沒有接到他母親的電話，不知道他每天所忍受的痛苦，我將會如何看待他?與他談話時我會不會傷害到他?在看到他的分數時，假如我自己沒有經歷過那種痛苦，我能感覺到他所承受的痛苦是我曾承受過的疼痛的多少倍嗎?假如沒看到他正在化膿的腳，我會相信他除了身體的痛苦外，還正壓抑著自己的天性在迎合老師嗎?

有一種感受越來越強烈：無論是做班主任還是科任老師，必須時時處處做個有心人。只有對學生“有心”，教師才有資格說“自己愛學生”。沒有真誠的愛就不會有真誠的教育。我們應給予學生更多的關愛和幫助，更多的鼓勵和信任，從而激發他們的自信心和上進心，使其才能得以充分發展。

假如孩子(尤其是有病痛的孩子)沒有歡樂、信心、意志和尊嚴，那該是多么可怕。因此，對學生的評價觀念一定要轉變。那種忽視過程與方法的評價，忽視情感、態度和價值觀的評價早該被我們拋棄了。教師要考慮學生的差異性，引導學生愛生活、愛學習，并懂得愛別人、愛社會，做一個對社會有益的人。愿沒有一個孩子因我們的教育失誤而付出不必要的代價。