學(xué)生犯錯，是對教師和家長的考試

學(xué)生H，本來是參加每周一下午集中學(xué)習(xí)的奧英培訓(xùn)班的。而昨天下午，H跟英語老師請假，說同學(xué)有病要陪同學(xué)去醫(yī)務(wù)室，老師并沒有答應(yīng)，但是H與另一同學(xué)還是沒有去上課，獨自出去玩了。

晚自習(xí)的時候，這一消息被反饋到班主任處，班主任大怒，把H叫到辦公室，嚴(yán)厲地批評了一番，接著就撥通了H家長的電話，訴說了學(xué)生違紀(jì)的經(jīng)過，并要求家長到學(xué)校來一趟。

H孤立無援，很害怕。

順便說說，H在班里的成績屬上游，但是進班的成績是名列前茅的，因為經(jīng)常與一個不求上進的同學(xué)在一起，學(xué)習(xí)上不是太用心，始終沒有達(dá)到老師的期盼。

H后來給家長打電話，H的父親接了電話，也同樣是大怒，訓(xùn)斥了H，并掛掉了H的電話，以示他很生氣——在學(xué)校里，學(xué)生怎能犯這樣的錯誤?沒得到老師的允許怎能私自就不去上奧英班呢?

晚上9點，我接到了H母親打來的電話，作為母親，她聽了丈夫的敘說，體會到女兒一定是有些難處，但是她無法親自到學(xué)校里來，于是打電話找我，因為我在家長會上的發(fā)言，讓她感覺到此時，大約只有我能幫她的女兒。

她開頭表達(dá)了她的不好意思，后來就說她是理解女兒的，只是不知道應(yīng)該怎樣幫她，希望我能幫幫她。她說，理解女兒有苦衷，但經(jīng)常是沒有辦法去解決問題，她常為這樣的事苦惱。

我聽了她的訴說，放松了語氣對她說；“孩子犯了錯，是好事啊!她是要考考我們了。試問不犯錯的孩子存不存在呢?”

家長一聽也笑了。這時，剛好H又給母親打了電話，說要找我談?wù)劇Ｎ倚南耄⒆雍煤脺贤ㄒ幌碌臋C會來了。在走廊上，我見到了H，一臉的愁容。在小學(xué)時常受到老師表揚的她，可能也正苦惱著呢。 我笑著問她第一個問題： “犯錯了?挨訓(xùn)了?是好事，還是壞事?”

她疑惑地看了看我：“老師，你不會是幸災(zāi)樂禍吧?”

呵呵，我笑笑，唉了口氣，“怎會是幸災(zāi)樂禍?你還真得好好想一想我剛才提出的問題。”

H猶豫了一會兒，說：“是好事，也是壞事。” “哦?”我停了停，“說來聽聽。”我知道，一個孩子只要打開她的話匣子，問題就好辦。

她又想一會兒，小聲說：“當(dāng)著那么多同學(xué)面批評我，以后怎么面對同學(xué)啊?這是壞事。”說完，她又頓了頓：“好事，我也沒想到，不過你說有好事，我相信會有好事吧!”

看來，她還是沒有想清楚。這要求是有點高，我也知道得引導(dǎo)一下才行。

到了辦公室，我先拿出一張紙，告訴她我想聽聽事情的經(jīng)過。她說了一遍，說法與前面的內(nèi)容大致一樣。最后，她說出了自己不想去的原因：

1、奧英班的進度太快了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高中的，她的單詞積累量不夠，根本聽不懂老師在講什么。

2、老師的英語發(fā)音也讓她不適應(yīng)，她分析可能是上自己班老師的課，聽老師的發(fā)音聽習(xí)慣了。

基于上面兩個原因，她提出不想上奧英班的念頭，還說如果可能的話，還可以空出兩個名額讓其他有能力的同學(xué)去上。

聽來，想法還不錯。仔細(xì)一想，她這是有畏難情緒了。我不動聲色，接著問了她另外一個問題：“單詞量不夠，有沒有解決的辦法?老師的發(fā)音不習(xí)慣，能不能聽得懂，會不會有習(xí)慣的時候?”

她想了想。點頭，但是很快又搖了搖頭：“那得多難啊?真的很累啊!”

呵呵，這才是問題的根本。問題找到了——畏難情緒!

交流過后，她決定不放棄這次提高自己的機會，而且清醒地認(rèn)識到自己的錯誤所在。后來，她找班主任聊了些什么，又給父母打電話聊了些什么，我不知道。只是后來收到了家長的一條短信：“Y老師，感謝您，孩子的問題順利解決了，她跟我們聊了許多，看來，您是對的，還是您了解學(xué)生。”

我想，這就足夠了。

無獨有偶，前段時間一個家長給我打來電話，其實我并不認(rèn)識她，也不教她的小孩兒，那孩子從初一到初三，一直是班級里的最后一名，不過，她是學(xué)校自發(fā)組織社團“動漫社”的負(fù)責(zé)人。

現(xiàn)在面臨中考，家長希望孩子能多花點時間在學(xué)習(xí)上，不讓她參加活動了。但又擔(dān)心此舉過于專橫，于是打電話來問我的意見。我當(dāng)時問了她母親這樣一個問題：“您知道您家的小孩可能是班級里最可憐的人嗎?”家長一時無語：“我覺得她還挺開心的啊!”

“每次考試都在最后一名，在現(xiàn)有的評價體制之下，她能真的開心起來嗎?是挺不住干脆放棄后的故作快樂才是。班里的同學(xué)有誰能看得起她?老師呢?大多數(shù)人認(rèn)為她拖了班級的后腿，你們也常在埋怨孩子讀書不用功吧，孩子有什么理由快樂呢?”我給她分析。家長一時無語。

我接著說： “孩子得不到同學(xué)的認(rèn)同，得不到老師的關(guān)懷，又得不到家長的理解，她會如何?如果是我們自己，面對如此的處境，我們又會如何?孩子，因為她的無知，而比我們更堅強呢。如果你不讓她組織動漫社，她最后的尊嚴(yán)與驕傲都被你剝奪了，那她真的是連最后的陣地都失去了。”

“給她關(guān)懷吧，少些責(zé)備，多些方法上的指導(dǎo)，多些理解，別讓自己的孩子成為班級里最可憐的那個人。或許，我們會收獲一個不一樣的孩子呢，要不，您試試?”

家長同意了我的建議。幾天后，我?guī)缀醢堰@件事忘記了，突然收到短信：“Y老師，我與孩子溝通了，沒想到，問題還真出在我身上，看來，我這教育的方法得改一改了。孩子跟我溝通之后，這個星期不用我管，自己開始復(fù)習(xí)寫作業(yè)了，我只能說兩個字：謝謝!如果以后有什么問題，還能打您電話嗎?”

“當(dāng)然!”我回了這兩個字。

學(xué)生犯錯，是對教師和家長的考試。看來，我的這兩次考試成績，還算可以。可是我又想起我面臨的許多考試，其實是不及格的。

比如教了三年的學(xué)生L，高中的時候轉(zhuǎn)回去讀中職了。他總跟她的媽媽說：“伯樂也有看走眼的時候吧!”

我鼓勵了他三年，他總在逃避中沒有擺脫出來，不想面對困難，不想背書。后來，我還找了心理學(xué)老師幫他分析，而我一直相信，他有實力可以改變自己。三年，他的理科成績名列前茅，可是文科成績總不及格。所有文科的課，除了語文，他都是在睡覺中度過的。這一現(xiàn)象，到了最后也沒有什么改變。

面對這個孩子，我是交了一份不合格的答卷的。

我知道，我并不是圣人，更不是完人，可我，必須不斷地面對學(xué)生的這種考試，我能交幾次合格的答卷呢?我們的家長朋友們，又能交幾次合格的答卷呢?如果交不出合格的答卷，我們不是誤人子弟了么?

我只知道，讓孩子信服你，總得有信服的理由。比如面對孩子的錯誤，我們?nèi)绻芾硇缘胤治龆皇谴直┖唵蔚亟鉀Q，如果能順暢地引導(dǎo)而不是居高臨下地苛責(zé)，那么，孩子的每一次犯錯，不就是我們與孩子進行更好溝通的契機嗎?如果有這樣的觀念支撐著我們，我們是不是會交出相對更多合格的、甚至是優(yōu)秀的答卷呢?

對于學(xué)生的考試成績不理想，我們有太多的理由去不滿，去指責(zé)。試問，孩子們給我們出的考試，我們都能交出滿意的答卷嗎?那我們的不合格，該由誰來指責(zé)，由誰來負(fù)責(zé)呢?我們能負(fù)得起這樣的責(zé)嗎?