“情事”蹉跎

“情”出有因

課堂作為師生間直接交流的場所，包含著各種情感因素。這些情感中既有師生間的情感，也有學生與學生之間的情感。我曾經上過一節(jié)以加深同學間了解、促進同學間團結為目標的英語課。這堂課給了我許多感慨，讓我懊悔又激動。這是一堂人教版小學英語第一冊第六單元Part B對話部分的教學，重點是讓學生學習“Happy birthday. /How many…？/This is for you.”這些句型。由于該班原來的英語老師請長假，我中途接班，所以對學生的一些情況并不是很了解。上課前我聯(lián)系班主任，尋找在那一時期生日的學生。說來也巧，那天剛好是遙遙同學的生日。他是一個平時不太說話的孩子，而我對他的認識也僅限于此。我策劃著用給遙遙過生日這個情境來開展教學。

“情”事回眸

在上課時，我示意學生拿出帶來的禮物（課前我讓學生們帶一個禮物到學校，但沒有說是做什么的。因為我想給遙遙一個驚喜）。然后，我拿出當天的日歷，大聲說：“Do you know why I asked you to bring the gifts？Look！December 24th. Today is YaoYao’s birthday. Let’s say happy birthday to YaoYao！OK？”學生好一會兒才拖著腔調說出“OK”。學生這種不冷不熱的反應，著實讓我摸不著頭腦。可當這種不快隨著我眼神流露時，“善解人意”的學生馬上變得非常積極，圍著遙遙唱“Happy birthday to you！”遙遙也一個勁地說：“Thank you！Thank you！”他的眼睛里充溢著幸福的淚光。看著他的表情，我內心深處一陣甜蜜。

當天的課進入鞏固階段后，我拿出一個禮物走到遙遙跟前：“Happy birthday to you，YaoYao. This is for you。”遙遙愣愣地看著我，好一會兒才記起應該對我說：“Thank you！”這時候，我轉身看著學生們。他們中有的看看自己的禮物，一副不舍的表情；有的看看遙遙，鼻子里不時發(fā)出哼哼的聲音。我用期待的眼神看著這幫孩子。他們停頓了好一會兒，班長才帶頭走上來，非常鄭重地對遙遙說：“Happy birthday，YaoYao. This is for you.”其他同學也陸陸續(xù)續(xù)走上臺來跟遙遙說：“Happy birthday，YaoYao. This is for you .”整個教學進入了高潮，這幫孩子的熱情感動了遙遙。看著他濕潤的眼眶，看著他收到的多得捧不下的禮物，我也非常感動。這節(jié)課就在同學們“Happy Birthday to YaoYao”的歌聲中結束了。

課后，我還一直沉浸在快樂和激動中。如果沒有之后的事情，這將是一個圓滿的結局。

第二天的教學內容是做一張生日卡片。為了用上節(jié)課快樂的情緒帶動課堂，更為了復習上一節(jié)課的內容，我特地安排了與遙遙的課前對話：

老師：“Do you like my gift？”

遙遙（紅著臉，激動地說）：“Yes，I do.”

我看他這么激動，就緊接著說：“Are you happy？”

遙遙看看周圍的幾位同學，小聲地回答：“Yes.”

最后我仍不忘復習昨天的重點句子：“How many gifts did you get？”

他一句話也沒有說，教室里出奇地安靜。我還以為他聽不懂我說的話，我就用中文又說了一遍：“昨天你生日，小朋友們送了你不少禮物。你數(shù)數(shù)有多少啊？”

這時他一下子坐到凳子上，將頭埋在兩臂間，大聲地抽泣起來。我連忙問：“What’s the matter？”我環(huán)顧四周，所有的同學一聲不吭，很多學生將頭深深地埋在兩手之間，用悔恨的眼神看著哭泣的遙遙。

此時遙遙的同桌站起來說：“Miss Zhang，昨天英語課之后，許多同學都圍著遙遙說要收回禮物。他們都說要是張老師當初說是要送給他的，他們就不拿禮物來了。遙遙是傷心才哭的。”我聽了他的話，真是火冒三丈。我環(huán)視了教室一周，很多學生的臉通紅通紅的，頭也垂得很低。我心中已經猜出是哪幾個人了，中間還有幾個我認為很優(yōu)秀、很貼心的學生。我當時真有一種沖動，要把這些學生一個個揪出來。可是我克制了自己。我心平氣和地說：“當一份快樂分給兩個人時，就擁有了兩份快樂。張老師送遙遙禮物，就是希望將我的快樂與遙遙一起分享。你們送禮物給其他小朋友，也就是將你的快樂送給他們分享。我希望更多的小朋友投入到分享快樂的集體中來。OK？”學生們大聲回應：“OK！”我說：“無論你是否將禮物收回，今天請將你的祝福、你的心里話，都寫在自己設計的生日卡片上。將你的快樂送給遙遙，送給自己的好朋友，OK？”“OK！”教室里響起了激動人心的回答。

“情”事思量

“遙遙事件”發(fā)生在課后，衍射在課堂。這是教師事先沒有預料到的。如何讓已經很傷心的遙遙停止傷心，讓那些深深傷害遙遙的心的同學自我反省，如何處理好這一突發(fā)事件并將之轉化為教學有利條件，是體現(xiàn)教師教學智慧的重要問題。

當遙遙的同桌告訴我一些學生向遙遙要回了禮物的時候，我很震驚也很氣憤。我無法想象三年級的學生竟然這樣自私、這樣功利。可是事情已經發(fā)生了，我如果將這些學生一個個揪出來批評一頓，反而會加深他們與遙遙之間的怨恨。況且從他們的表現(xiàn)來看，他們都已經有了悔改之意。所以如何把對遙遙這個孩子的傷害降到最低程度，是我當時想到的第一個問題。因此，我示意學生們給遙遙做生日卡片，是讓他們通過卡片向遙遙表達深深的歉意，以此來安撫遙遙。遙遙也因此原諒了同學，停止了哭泣。

雖然課堂上的風波已經平息，但是我心中卻久久不能平靜。我自責，我擔心。我為自己沒有在課前及時了解同學的情況而自責，為現(xiàn)在的學生有這樣強的功利思想而擔心。同時我更時時提醒自己：

1. 教育理念上應該做到以學生為本，尊重學生。

那節(jié)課我的初衷是加強同學間的交流，加深同學間的情感交融，讓原本不太愛說話的遙遙融入到集體中來。但是我應該把自己良好的愿望事先告訴學生（可以除遙遙外），讓學生真心真意地拿出他們的禮物，心甘情愿地送給同學。正是因為我事先沒有說清楚自己的用意，才讓學生覺得自己上了老師的當，被逼著送了“禮物”。我一廂情愿地認為創(chuàng)設“送禮物”這樣的情境一定會帶來好的教學效果，但事實卻恰恰相反。孩子畢竟是孩子，因為是不情愿送出的禮物，所以課后會向遙遙同學討回；更難怪遙遙，自己手中的禮物又被同學重新收回，所以會委屈得抽泣不已。我在以后的教學中更應該有學生（既有遙遙又有其他學生），這才是新課程的人本理念。

2. 教師方法上在指導學生時應注意方法的適當。

教師在設計時要盡可能考慮到學生的年齡特點，低年級的孩子還分不清游戲與真實生活兩者間的區(qū)別。遙遙是這樣，其他學生也是這樣。為遙遙送生日禮物這件事，教師可以事先跟其他學生解釋清楚，讓他們明白，為遙遙送生日禮物并不只是一場游戲，而是真正表達自己的祝福、與人共享快樂的方式。

讓我們拿自己的心去傾聽學生的心聲，讓我們舍自己的情去感染學生的心靈，讓學生通過英語課堂享受師生、生生之間交流的快樂，感受團結、友愛的魅力。

（作者單位：浙江紹興魯迅小學教育集團）

責任編輯趙靄雯