聆聽與感悟

盡管每天在烈日炎炎下來來回回，但是在為期12天的心理健康B證培訓過程中，在不斷地聆聽、記錄、思索和感悟的學習過程中，老師們很多蘊藏智慧的話語，讓我眼前一亮，讓我有所觸動，讓我覺得辛苦的來回奔波是絕對值得的。

一、乙武洋匡：快樂成功的人生源于積極、樂觀的心態(tài)

首先講課的是華南師范大學的田麗麗博士。快人快語的她給我們留下很深的印象。她說自己最初讀的是師范專科，后來從400多個同學中脫穎而出被推薦上了大學，大學畢業(yè)之后繼續(xù)考研，讀完研究生之后又考博士，期間付出很多艱辛的努力。她說她之所以現(xiàn)在能夠擁有這樣比較滿意的生活狀態(tài)，并不是因為她比其他同學聰明，而是因為她是高成就動機者，而且意志力比較強。

聽到這番話的時候，我的內(nèi)心就像洶涌的海洋，不斷翻騰著巨浪。我和她一樣，師范專科畢業(yè)。不一樣的是，畢業(yè)之后，我就一直從事著小學教育教學的工作，而她卻通過不懈的努力成為了著名高校的教授、碩士生導師。我的狀況就是她最初的大多數(shù)同學的生存狀況。雖然我也曾經(jīng)有過理想并為之努力，但隨著生活逐漸安逸就慢慢淡忘了當初的雄心壯志。她的話引發(fā)了我的反思：我的人生，真的就只能一直處在目前的這種狀態(tài)了么？

從張海迪到桑蘭，從海倫凱勒到霍金，我們的生活中不乏那些身殘志堅的成功者。田教授給我們介紹了風靡日本的乙武洋匡和他的《五體不滿足》，這些讓我的心靈再一次受到強烈的震撼。乙武洋匡天生沒有手腳，可是他卻憑借自己的努力，考入早稻田大學，畢業(yè)后成為日本TBS電視臺的新聞主持人。他還愛好體育運動，并和同樣畢業(yè)于早稻田大學的女友結(jié)了婚，擁有了美滿的人生。

一個天生沒有手腳的人能讀完名牌大學，能夠成為電視臺的新聞主持人，我們從他身上應該學到什么？作為一個正常人，我們應該怎樣生活？從乙武洋匡的真實事例，我們發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造成功、快樂的人生，重要的并不是我們身邊的條件限制，而是我們要改變我們對自己、對世界的態(tài)度。“這個世界上有我能做到而別人做不到的事。”乙武洋匡的這句話，教會了我們積極、樂觀地去對待生活，從而享受快樂、成功的人生。

我想，我應該把乙武洋匡介紹給我的學生。

二、教師要多鼓勵學生，而不只是表揚

我們所接受的是一個面向中小學教師的心理健康培訓，因此，田教授很多話題都是圍繞著教育教學展開的。最初從她那里聽到這個觀點的時候，我們都很納悶：表揚和鼓勵有什么不一樣？我們以前不曾仔細地想過這兩個詞語的差別，總是籠統(tǒng)地覺得差不多。如果不一樣，那又該怎樣區(qū)分？

面對我們的疑問，田教授表示，她的一個朋友正在研究這個課題。總的來說，鼓勵是把注意力放到孩子需要做的事情本身，以事論事；而贊揚是把注意力放到孩子身上，把孩子的好壞及是否愛她與她做的事情聯(lián)系起來。作為教師，我們知道，在平常批改作業(yè)的時候，教師都習慣用“閱”、“優(yōu)”、“有進步”、“棒極了”、“很不錯”等詞語來評價學生的作業(yè)（數(shù)學老師更多的是用勾勾叉叉來表示）。這些評價都屬于“表揚”的范疇。從激勵的外部動機和內(nèi)部動機而言，上述的評價更多傾向?qū)W習的結(jié)果，激發(fā)的是學生外部動機。外部動機對學生的促進作用相對來說，比較短暫和有限。而鼓勵，是過程性的評價，激發(fā)學生的內(nèi)部動機，激發(fā)學生的自覺意識，對學生的促進作用比較深遠、長久。

舉一個簡單的例子：有個學生，第一天做錯了五道算術(shù)題，第二天做錯了四道算術(shù)題，表揚性的評價是：“不錯！你有進步！”鼓勵性的評價就是：“你昨天錯了五道，今天錯了四道，比昨天少錯了一道！”相對于表揚性評價，鼓勵性評價更容易促進學生的發(fā)展。

再舉一個例子：女兒把地板擦洗干凈了，媽媽很高興，說：“女兒你真能干，我獎勵你5塊錢！”這樣的表揚與獎勵，其實對女兒的成長是很不利的。它會讓女兒覺得，自己付出了額外的勞動，就應該得到報酬。可事實上，很多時候我們的勞動都是沒有報酬的。這時候，女兒的心理就會產(chǎn)生不良情緒。其實，媽媽可以對孩子說：“好孩子，你能夠體會媽媽工作的辛苦，愿意幫媽媽分擔家務了。我很高興，你真是大孩子了。”這樣既鼓勵了女兒，又避免了贊揚所產(chǎn)生的缺陷。

表揚和鼓勵的出發(fā)點都是對孩子的關(guān)愛與欣賞，但效果卻是如此的不一樣。例如我在輔導女兒寫字時，每當我說“不錯！有進步！加油！”的時候，女兒總是會追問：“哪里？哪里？”而如果我指著她剛剛寫完的那個字，告訴她：“你剛寫的這個字有五個筆畫，橫、撇、短橫、橫折都寫得很好，就是一捺太長了！”那么，她在寫下一個字的時候，會特別注意剛才沒有寫好的那一個筆畫，而且寫得特別認真。

總之，從某種角度而言，表揚往往就是“你真棒”、“太好了”、“了不起”、“有進步”等空泛的語言；而鼓勵則是建立在對孩子細心觀察的基礎(chǔ)上的具體肯定。讓我們多鼓勵孩子，少一些表揚吧！

三、教師首先是一個傾聽者

為人師者總有把學生叫到辦公室批評的經(jīng)歷。往往這時候，老師總少不了一番苦口婆心的教育，直到把學生說得頭低垂，還不忘總結(jié)上幾句：你今天什么地方做得不對，對其他同學產(chǎn)生了什么不良的影響，希望你以后要積極改正，不再犯同樣的錯誤……可事實是，沒過多久，這個同學又再次犯同一個錯，真是屢教屢犯，讓我們教師感覺到了教育的無助與失敗。

對此，華南師范大學的劉勇教授認為，從心理健康教育的角度來看，其實教師一開始就走進了一個人性的誤區(qū)：我們總是認為，老師是向?qū)W生傳達正確行為規(guī)范的代言人，其苦口婆心的教育是對學生負責的嚴格關(guān)愛；我們要對事情條分縷析才算是很好地控制了場面，才能讓學生明白道理。其實，這樣的觀念是錯誤的。那種時刻，真正能控制場面的應該是一個善于傾聽的教師。教師應該通過不斷的提問，控制學生說話的方向和內(nèi)容，并且盡可能地讓學生多說，說出他們的真實想法，從而有的放矢地進行教育。例如多提出這樣的問題：“這件事情當時是怎么發(fā)生的？”“當時你是怎么想的？”“你的心里有過矛盾嗎？”“你現(xiàn)在心里有什么想法呢？”等等，讓犯錯的學生自己反省犯錯的過程，從而認同教師的道德行為標準，主動地改正錯誤。

與學生溝通的時候，教師首先是一個傾聽者，其次是一個平等的對話者，要記得讓學生把目光放在教師的身上——教育的目的絕不是讓學生低下自己的頭顱。

（作者單位：廣東惠州市麥地小學）

責任編輯趙靄雯