談教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育的深入實施，教學(xué)改革勢在必行。突破傳統(tǒng)的教育觀念，是深化教學(xué)改革的前提。

教學(xué)改革，實質(zhì)上應(yīng)該包括教與學(xué)兩方面的改革，即教的改革與學(xué)的改革。長期以來，一些教育工作者往往習(xí)慣于把教學(xué)改革的著重點只放在教的改革方面，而忽視學(xué)的方面。學(xué)，如果沒有學(xué)生主動積極的參與，教師的工夫下得再多，也是“師勤而功半”，只有學(xué)生做到主動、積極的學(xué)，才能“師逸而功倍”。那么，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得尤為迫切。因此，加強學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)主動參與精神。

學(xué)法指導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，它是教學(xué)生如何學(xué)的一門課程。加強學(xué)法指導(dǎo)是強調(diào)教學(xué)給人以“魚”不如給人以“漁”，教學(xué)的目的系“教是為了不教”，這就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用更為重要。而傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的一個重要缺陷，就是忽視學(xué)法指導(dǎo)，而強調(diào)知識的傳授；忽視學(xué)生的主體地位，而強調(diào)自身教法的合理。這種重教法輕學(xué)法的教學(xué)觀，必然導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維和影響能力，并使學(xué)生成為“死讀書、讀死書”的書呆子。

怎樣加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)呢？

第一，應(yīng)營造一個學(xué)法指導(dǎo)的大環(huán)境，更新教師的觀念，讓教師從重教輕學(xué)的觀念中走出來，從為應(yīng)試而教的怪圈中走出來，在教學(xué)中重視從學(xué)生的角度，從學(xué)生心理的角度來研究和采用教法，這樣，應(yīng)切實加強對學(xué)生的研究，研究他們的認(rèn)識、思維、能力發(fā)展規(guī)律，為開展學(xué)法指導(dǎo)打下良好的基礎(chǔ)。此外，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的責(zé)任在教師，而教師自身素質(zhì)的高低又影響著指導(dǎo)學(xué)生采取學(xué)法的優(yōu)劣，況且當(dāng)今時代，信息的飛速發(fā)展，知識的劇增，與有限的學(xué)習(xí)時間形成尖銳的矛盾，終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的一大趨勢，所以我們要樹立新的學(xué)習(xí)觀。

第二，要研究學(xué)法，教師不僅要研究如何教，也要研究如何學(xué)，使學(xué)法指導(dǎo)形成一套合理科學(xué)的體系，以便于更加有效地促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)法。

那么在學(xué)期的教學(xué)計劃中，要通覽全書，把所學(xué)的知識點、能力點按循序漸進(jìn)的原則建構(gòu)成一體系，根據(jù)不同階段的特點指導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)法。高一語文第一冊前三單元的學(xué)習(xí)重點分別為揣摩語言、理清思路、概括要點，針對此內(nèi)容要點，分別教給學(xué)生用比較法品讀語言、用條目法理清思路，用抓關(guān)鍵詞句的方法概括要點，在訓(xùn)練中學(xué)生掌握了此方法，形成了能力。

第三，在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。不同學(xué)科在教法和學(xué)法上具有不同的特點，因此，在備課中要備學(xué)法，上課要用學(xué)法，輔導(dǎo)教學(xué)法，使學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合。如在語文閱讀教學(xué)中，逐步滲透解讀文章的方法，在以“理清思路”為重點的這一單元教學(xué)中，講讀課上筆者把理清思路的方法——“把握主旨—弄清順序—列出鋼目”運用到內(nèi)容的講讀中，引導(dǎo)學(xué)生用這一方法學(xué)習(xí)，在接下來的自讀課學(xué)習(xí)中，筆者便放手讓學(xué)生去操作，筆者只作點撥。在反復(fù)的實踐中，學(xué)生便掌握了理清思路這一方法步驟，并轉(zhuǎn)化為自身的能力。

在作文教學(xué)中，也應(yīng)循序漸進(jìn)地教給學(xué)生審題、擬題的方法，選材、組材的要領(lǐng)，布局、謀篇的策略。

第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不可或缺的初步環(huán)節(jié)。教師首先要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)什么，解決疑難生字詞，整體把握文章內(nèi)容，找出自己感受最深的地方等作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容；其次，講讀中要抓住時機誘導(dǎo)，不憤不啟，不悱不發(fā)，讓學(xué)生自已去思考，去領(lǐng)悟，真正處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，要充分相信學(xué)生，時時放手讓學(xué)生自已去解決問題，消除學(xué)生的依賴性；最后，重視通過反復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特級教師魏書生常啟發(fā)他的學(xué)生們要想獲得真理，就要有獲取真理的能力。他說，要想得到獲取真理的能力，就要學(xué)會自學(xué)。為了訓(xùn)練學(xué)生自己出考試題，他讓學(xué)生自己留作業(yè)。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，掌握了自學(xué)的方法，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得了更大的收獲。

第五，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。學(xué)起于思。在課堂教學(xué)中，常設(shè)計一些有啟發(fā)性、探究性的問題，幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)內(nèi)容，要有意識地給學(xué)生留出空間，調(diào)動其思維，積極思考。司馬光砸缸救人，曹沖用船稱象的故事無不閃爍著思維的光輝。同時，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多問的好習(xí)慣，于無疑處生疑，于有疑處質(zhì)疑。例如，涉及到《水滸》就問，一百零八人 全可以稱作“好漢”嗎？你想剔除哪些人？學(xué)習(xí)《鴻門宴》就問，樊噲沖進(jìn)去的時候，里面有項羽、范增、項伯、項莊、劉邦、張良六人，看到樊噲，他們不可能沒有反應(yīng)，你能說出他們心里在想什么嗎？劉幫準(zhǔn)備逃走，與張良、樊噲在外商議，直到劉邦逃到壩上，張良才入謝，那么項羽、范增就呆坐干等嗎？他們想了些什么？在發(fā)問生疑的過程中，也學(xué)會了思考的方法。

第六，在學(xué)習(xí)中開展學(xué)法交流。比如定期召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，交流自已的心得體會，吸取同學(xué)們好的學(xué)習(xí)方法，因為他們的學(xué)習(xí)方法比較適用，容易吸收；也可以實施“一幫一”活動，幫助后進(jìn)生解答疑難，改進(jìn)學(xué)法。

總之，只要教師能善于創(chuàng)新，那就是活水源頭，學(xué)生也便能從中汲取到營養(yǎng)。

陜西省神木縣第四中學(xué)（719300）