豈能忽略教師在教學中的關鍵作用

筆者在教師繼續教育中學習了合作學習理論，這一理論其突出的特點在于認為師生合作是提高教學質量的關鍵，而學生只是學習的主體，并非教學的主體，教師在教學中處于關鍵地位，起著關鍵作用。

在教學中，我們豈能忽略這一關鍵呢?

首先，教師的關鍵作用體現在教師的職業特點上。教師的職責是什么？師者，不僅傳道授業解惑，而且更重要的是對學生的成長和全面發展負有關鍵性的責任，這里就顯出教師的關鍵作用。學習技能，發展學生的智力、體力和創造才能，培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，我們要完成這些教學任務，靠的是什么？不就是要教師在教學中發揮關鍵性的作用嗎？

其次，教師的關鍵作用體現在對教學方法的創新設計和運用上。一篇課文怎么教，運用什么方法，采用什么樣的教學策略和教學技術，達成什么樣的教學目標，等等都取決于教師的教學素質，需要教師起到關鍵性的作用.我們總不能拿到一篇課文，毫無目標地隨便叫學生來讀吧，我們要看具體的教學對象，具體的教學內容來因材施教，來制定教學計劃和教學方法。那些沒有目標地叫學生讀課文，找好詞好句的做法，其實是忽視了教師的正確引導，忽視了教師的關鍵作用。

再次，教師的關鍵作用體現在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務……這些都需要教師的精心組織和安排，而這一切，決定因素在于教師。固然參加學習活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。教學過程的規律主要是學生在教師的引導下掌握知識與能力、養成素質的過程。因此教學過程中要引起學生的求知欲，讓學生去感知材料，理解教材，鞏固知識……這些都需要教師去引導，去安排，去組織實施。這就是教師的關鍵作用，這就是教學全過程。整個過程哪個環節都離不開教師的引導，什么時候都需要教師發揮關鍵性的作用。

還有，教師的關鍵作用應體現在對學生的點撥和引導上。課堂上充分發揮學生的學習主體作用的同時，教師的點撥引導也起了關鍵的作用。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識與技能。那么怎樣引導呢？這是教學成功與否的關鍵。我們絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學帶來的后果我們已有過深刻教訓。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥。當然這種點撥不是教師代替學生去包攬一切學習活動。那不叫“導”，叫“注”。當然“導”得太多了，就會變成“注”。但整個教學過程的“導”應貫穿始終。蔡澄清的點撥式教學法的精髓就是“導”，即啟發式教學原則。其實突出教師的關鍵作用，是符合啟發式教學原則的。因此，教師在進行啟發式教學的過程中，其關鍵作用體現得尤其為突出。

最后，從新課標對教師的要求來看，教師的關鍵作用還是占主導地位的。新課程中教的職責之一在于有效幫助：幫助學生尋找想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源。教的本質在于引導，這引導就是一種啟迪：當學生迷路的時候，教師要引導他怎樣去辨明方向。這引導也是一種鼓勵：當學生畏懼登山了的時候，教師不是拉著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。盡管這里把教師“教”的特點說成是“幫助”和“引導”，但這不過是教的方式變了一下，說到底學生的“學”還是離不開教師的“導”，也就是說，教師的關鍵作用依然沒有變。

教師的“教”和學生的“學”都應該在語文教學的“第一線”，是語文教學相輔相成的兩個方面，在其相互作用的語文教學全過程中，教師發揮著關鍵性的作用。豈能忽視？

廣東省深圳市光明新區光明中學（518000）