老師，你會自主探索嗎

一次省級交流活動，我們學習了鄭君威教授的報告，對我的影響很大。他講的一則小故事，我記憶猶新：

學游泳，外國人用這樣的教育方式：教師把學生帶到游泳池邊，問：“你們會游泳嗎？”學生當然都會說：“會!”“好的，你們下去游吧。”學生一個個撲通撲通地跳了下去，沒有任何保護措施。結果就是絕大部分學生在游泳池里嗆個半死，最終幾經掙扎學會了游泳。

中國教師教學生游泳如下：第一課，不帶學生去游泳池，在班上講游泳理論；第二課，把學生帶到游泳池，但不下水，在岸上學做游泳動作，且要求動作整齊劃一；第三課，教師把學生帶入游泳池，但只準進入1米的淺水區，在教師的帶領和幫助下，進行試游，這樣逐步學會游泳。結果是全班都學會了游泳，沒有一個被淹死。但問題是，以后當學生再遇到其它事情時，如果沒有老師，他不知該怎么辦。

這個故事含義的關鍵詞是“自主探索”，教師要重視讓學生自主探索，但反過來問問自己，難道教師本身不需要自主探索嗎？就以教師鉆研教材為例，需要教師對文本進行一個細讀和再加工的過程，也是對文本進行自主探索的過程。教師不備課上課的情況很少，但教師不認真研究文本，就走進課堂的現象卻十分普遍……教師為什么不愿意自主探索呢？

1. 文本非常熟悉

不管是老教材還是新教材，只要教上兩遍，老師就能將教材的內容爛熟于心，自然不想再深入鉆研了，也顧不上初教時有沒有認真研讀文本，反正就這樣教了下來，每年都如此。我自身也有這個毛病——同樣的教材，教了兩三遍，感覺一年比一年進步小，越是熟悉的東西，越不想鉆研，所以收獲也越來越小。現在全國各地都在啟用新教材，特點是圖文并茂、生動有趣、貼近學生生活。教師要輕松自然地上好每一堂課，應該要自主鉆研教材，深入理解教材，課堂上才能駕輕就熟。

2. 文本內容簡單

對于教師已有的知識廣度、理解深度而言，教材的內容是比較簡單的，只要結合自身教學經驗，輕輕松松就能上完一堂課。當教師拿到這樣的內容進行教學時，總覺得不需要進行自主探索和深入廣泛地理解教材了。然而，現行教材內容是全新的、鮮活的，處處需要老師們對文本進行深入的研究，每一個知識點，它的知識基礎、后續發展各是什么，都需要教師對教材有通透的理解和把握，這樣才能把現階段的內容教好。

3. 沒有空余時間

教師的確很忙，每天要上幾節課，批改課堂作業、家庭作業就有上百本，再加上課后忙訂正、提優、補差，還要應付各項檢查等等，只能在上課前匆匆看一看教案，粗粗地讀一讀文本。但這樣是完全不夠的！一節課的好壞，不是教師站到課堂上才決定的，備課時就能預測到教學效果。老師們都有這樣地感受，如果精心準備了一節課，上起課來得心應手，水到渠成。所以，為了高效的40分鐘，必須保證用足夠的時間來自主探索教材和教法。

4. 擁有電子教案

現在電子化備課，網上和學校都有電子教案，只要課前把教案打出來，夾在文件夾中，就算大功告成了，最多在“二次修改”上加點紅筆，課后加兩題習題。其實，老師們都知道，這些電子教案，都是大眾化的，表述的語言、教學的思路沒有任何特色，即使老師們不看也知道其中的內容和流程，備課也就被形式化了。備課的改革，不能停留在有無教案上，也不能搞形式化的教案來個一刀切。對不同教齡的教師，不同年級的教師，是否第一次使用新教材的教師，都應當提出不同要求。教師除了自主探索和研究之外，還要經常交流取長補短。

5. 自身能力不足

教師的自主探索也是一種能力，有些教師在這方面是比較欠缺的，由于沒有接受過這樣的教育，也不經常思考這樣的問題，探索能力明顯不足。當然我們也看到一批想鉆研、肯鉆研的教師，他們對教材、文本、教法等頗有些研究。這其中關鍵靠教師自身學習，從各種觀摩課中去學，從報刊雜志文章中去體會，從專家報告中去感受，這是一種“悟”的過程。當然，我們還要進行廣泛交流，讓更多的人來分享自主探索的過程，不斷提高自身素質！

（作者單位：江蘇寶應縣實驗小學）

責任編輯趙靄雯