事與愿違，違在哪里

上今天的課，我事前胸有成竹。

第二單元的教學剛結束，我就設計了一個專題：小人物，大世界。我想通過本單元敘事散文的學習，讓學生了解普通人身上閃耀的人性光輝，而且從寫作上借鑒一些方法，用于平常的作文。

可事與愿違的是，學生并沒有多大興趣。

按理說，我的設計沒有什么不妥的地方。首先，我從“閃耀的人性光輝”入手，以長媽媽為例，讓學生根據我對長媽媽的評價，用一兩句話點評其他幾位人物。然后，從“合理地選擇材料”的角度進一步了解如何選擇典型事例來刻畫人物形象。再次，從“傳神的人物描寫”著眼，結合文章片段閱讀體會人物描寫的方法和作用。最后設計了一道家庭作業：假如這些人物需要立一塊墓碑，請選擇一位為他寫一份墓志銘。

從教學程序來講，每一個環節都按部就班完成了教學任務。可是與我的教學期望相比卻存在極大的距離，事與愿違之感油然而生。違在哪里？這促使我反思教學目的和結果。

從教學目的來看，我最良好的打算是讓學生關注小人物，書寫小人物，體會小人物身上不可抹殺的人性光輝。在我看來，長媽媽、《背影》和《臺階》中的父親，楊絳女士筆下的老王和余秋雨先生筆下的信客，無不折射出他們普通的生活、純良的品行，我自己很喜歡他們，為他們微小而高尚的情懷所感動。我想，這份感動應該屬于每一位讀者，尤其是成長道路上的學生，他們需要感動的情節熏陶稚嫩的智慧，需要潔凈的文字裝點淳樸的生命。我是懷著這樣的意志來期盼這堂課的。

可是我遺憾地發現，在許多的細節品讀中，學生看重的是知識而非知識之外的情感。我能夠看見他們求知的眼睛，卻難得發現他們感動的神情，這與我最初的預想存在很大的差距。如果僅僅是落實知識和遷移能力，那么這堂課沒有什么失誤，但從情感教育的要求衡量，我覺得又是一堂失敗的語文課。小人物身上有多少感人肺腑的故事，文章中有多少令人回味的字句，需要一份寧靜的情思去細細品位，細細咀嚼，而恰恰就是在感情調動上，我沒有找到合適的共鳴點。的確，我自己的情緒很投入，我希望以精要的點撥開啟學生的情懷，可結果是，能夠帶著感情學習的聊落星辰。

之所以不能很圓滿地實現預期的目的，我反思是有以下幾點原因。

第一，學生年齡決定了他們還沒有這樣的閱歷去體味小人物身上的艱辛、善良，還沒有充分的憐憫之心去感受普通百姓的疾苦。

第二，這一點我不太愿意相信，那就是現在的學生養尊處優，面對的誘惑太多，外界的影響充斥著“純凈”的心靈，他們喪失了感動的情愫，或者說還有一塊空地，等待優良的教育去開墾挖掘，使之變得詩意蓬勃。

第三，長期以來我們看重知識的傳授、能力的培養，缺乏情感的熏陶及很感性的體驗或理解，學生與之距離較遠，很難進入預設的共鳴。

第四，另外，也許是我教學上的一個癖好，即試圖以自己的喜好去影響學生的情趣。殊不知，也許你的所愛正是學生的所惡。這也是事與愿違的根本所在。

教學的快樂源于學生對課堂設計的接受，源于對課堂內容的愉悅，備課的過程不僅僅在于陶醉于自己的理解和歡欣之中，更重要的是對學生的接受程度要有一個較準確的估計，“備自己”容易，“備學生”就實在需要智慧的投入。

事與愿違，違在對學生的了解還不夠，對他們所需要的情感所系還缺少適度的把握。現在的孩子需要什么？這是一個嚴肅的問題，它直接導致課堂教學的成敗。

（作者單位：深圳市龍崗區實驗學校）

責任編輯鄒韻文