還有三只去了哪里

《蜜蜂》一課的教學重難點是，弄清“為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎樣得出的”。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚。課前，我讓學生查閱了許多資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放一些。

（課近尾聲）我把學習的焦點引向了作者試驗的結論：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”

“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”我問。

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的。我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤地回到了家。”一位學生肯定地說。

“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它能回到家不是靠超常的記憶力，而是靠一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并提出了自己的見解。

“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

“因為前面寫著：‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來。就是說，蜜蜂根本沒有看到‘我’走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它不是靠記憶力，而是它本身就具有一種辨別方向的能力。”他似乎早就知道我會這么問，故回答得特別流利，語氣也很堅定。

“是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發現。學習也應該這樣。”我做了總結性發言。

課到這里，一切都非常順利。正當我為今天臨時改變教學方式感到收獲頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高地舉起了手。他是班里最愛挑刺的學生，課后常問這問那，上課時也總提一些讓人哭笑不得的問題。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光，我叫了他的名字。

“老師，我有疑問。課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒？法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了。我認為法布爾的實驗結果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

問題來得突然，我一時有些茫然。該怎么引導呢？剎那間，我的頭腦中閃出兩套方案：一是由我直接引導，說出答案，這樣就節省時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。沉思了片刻，我決定采用后者。

我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們去了哪里呢，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。”我把問題拋給了學生。

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是找到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站起來回答。

“我覺得它們會回來的。因為課文中說第二天又回來了十五只，而沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學生也從課文的句子中猜想出原因。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路。因為我從課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學生用課外知識作出了解釋。

“老師，我也從課外書中看到過蜜蜂能辨別方向的例子，但它們是用什么辨別出方向的我有點忘了。”該生有點激動，為自己記不起原因而感到遺憾。

“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力的，畢竟，有十七只回來了。而那三只肯定是出了什么意外了。”第五位學生如是說。

“老師，我覺得法布爾確實是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學生進一步把重點轉到了法布爾身上。

“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，好讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

……

把握住了學生質疑細節，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。事實證明，學生是充滿活力的，是機敏的，從我把問題拋給學生的那一刻起，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態美便產生了。

（作者單位：浙江紹興市靈芝鎮中心小學）

責任編輯鄒韻文