在教學情景中放點“味精”

關于情境，德國一位學者有個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時，將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此及彼，在教學中，特別是在教學情境的創設中，教師如廚師。同樣的材料，高水平的廚師可以烹調出讓人垂涎欲滴的美味，低水平的廚師則只能烹調出索然無味的飯菜。同樣的教學內容，同樣的學生，教師創設的教學情境不同，效果也會有天壤之別。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。

教學情境必須為課堂教學服務，必須為教學目標服務。教學情境的創設不能為情境而情境，不能和教學內容脫節，不能只有“面子”沒有“里子”，不恰當的教學情境好比畫蛇添足，不僅不會給教學活動帶來好處，往往還會產生負面作用。

教師如廚師，要想在課堂上給學生端出一份誘人的“開胃菜”，必須在“味道”上下功夫。

酸味：好的教學情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學生拓展思維。如，一位教師在講《用字母表示數》時設置了這樣的情境：請大家每人想好一個數，然后按照下列步驟計算：（1）乘以2的平方；（2）加上132；（3）除以12（除不盡的取分數）；（4）減去你原來所想數的1/3；（5）乘以7，再乘以13。你的答案必定是1001。學生在驗證計算過程中發現結果果然是1001！教室里一片驚嘆聲，學生在奇怪的同時也產生了探究的欲望。

甜味：好的教學情境應該讓學生感興趣，這樣，后面的教學就會很順利。很多教師都善于利用學生熟悉而又感興趣的生活素材來創設問題情境，從體育比賽到游戲猜謎，從外出游玩到流行歌曲等。此類情境只要創設得恰當，都可以讓學生在課堂上產生積極的心理狀態。

苦味：好的教學情境還要有問題性和挑戰性，學生有了征服的欲望，就能夠對其思維形成挑戰，進入良好的學習狀態。

咸味：好的教學情境必須體現學科性。學科性是教學情境的內核，沒有學科本質內容的情境，其他方面的效果再好也只能給人以嘩眾取寵的感覺。如，在教學《生活中的旋轉》一課時，執教教師創設了如下情境：多媒體演示俄羅斯方塊游戲，構成游戲的模塊均是由一個小正方形平移變換而來，學生通過玩游戲，發現除了平移運動之外還有旋轉運動。此時，教師引導學生列舉出一些具有旋轉現象的生活實例，引出課題。

當然，好的教學情境并非要同時具備上面的所有“味道”，我們也沒有必要要求每個教學情境都是“五味俱全”。一個好的教學情境來之不易，它需要教師具有一雙慧眼，也需要教師具備豐富的教學體驗和良好的專業素質。

怎樣搭配材料、掌握火候才能烹調出美味的“情境大餐”來？那要看老師們的“廚藝”如何了。

（工作單位：廣東電白縣黃嶺中學）

責任編輯蒙雨