為了教師生命的放飛

有幸福的教師才有幸循的學(xué)生。教師的生命放飛了，學(xué)生才能有生命的學(xué)習(xí)。如何提升教師的職業(yè)幸福感、促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展?

一是培育超級(jí)鲇魚，引領(lǐng)教師的生命旨趣。學(xué)校提出了“校長要做學(xué)校首席學(xué)習(xí)官”、“領(lǐng)導(dǎo)班子要做學(xué)習(xí)的先行者”的要求，出臺(tái)了《領(lǐng)導(dǎo)班子“學(xué)”風(fēng)“做”風(fēng)要求》學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層成了激活教師團(tuán)隊(duì)活力的超級(jí)鲇魚。二是設(shè)置柔性圍欄，引導(dǎo)教師的生存范式。制度既是規(guī)范、調(diào)控教師行為方式的“柔性圍欄”，又是激活、維系教師進(jìn)步的內(nèi)生動(dòng)力源。學(xué)校制定執(zhí)行了《目標(biāo)考核績效工資制》、《“名師”、“中高”評(píng)聘激勵(lì)制》、《低職高聘競爭機(jī)制》等一系列相關(guān)制度。三是提供肥沃土壤，滿足教師的成長吁求。教師的成長需要一縷和煦的陽光、一方肥沃的土壤。為了教師的發(fā)展，學(xué)校在物質(zhì)條件上盡力給予有力的支撐。四是架設(shè)多維舞臺(tái)，激發(fā)教師的成長意識(shí)。學(xué)校創(chuàng)造性地開辟了“一言談”科研論壇、新星展臺(tái)，成立了名師工作室，定期開展各類教育沙龍、讀書交流會(huì)、我的教育故事演講比賽等等，讓每一位教師都能品嘗到成功的快樂。五是接通“網(wǎng)絡(luò)鄰居”，追求教師的團(tuán)隊(duì)效益。校本培訓(xùn)惟有教師集體參與，才能形成一種良好的氛圍，形成一種具有影響力的學(xué)校學(xué)習(xí)及科研文化，形成一種教師共有的生活方式。學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)組成員及骨干教師合理分散到各辦公室，教師自由組合成立了多個(gè)興趣組，形成了共同分享、共同進(jìn)步的良好氛圍。六是組建登山梯隊(duì)，瞄準(zhǔn)教師的發(fā)展方向。學(xué)校依據(jù)教師特質(zhì)，精心策劃教師個(gè)體成長，實(shí)行分層梯隊(duì)培養(yǎng)。七是恒定反思風(fēng)暴，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣。學(xué)校大力倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思式的自我探索和研究，采取多種措施促進(jìn)教師反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

[作者感言]

教師是否有持續(xù)飆升的職業(yè)生命幸福指數(shù)，直接關(guān)系到我們學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展因此，我們學(xué)校的管理者必須站在全局的高度來關(guān)注教師的生命質(zhì)。

在我們的想象中，教師這個(gè)群體，整天與花朵般的孩子相伴，和面包般的書籍為伍，應(yīng)該是“幸福一族”。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的教師并不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福的教師則更少。許多教師深陷“幸福遞減率”的泥潭。幾年前，我校曾對(duì)全校教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行過一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感只有8％。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，其核心原因在于教師專業(yè)精神的迷失、專業(yè)成長的困頓、專業(yè)生命的偏離。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，五年前我校提出了“構(gòu)建生命化校園”的辦學(xué)理想，其中的一種主程序，就是要努力營造教師發(fā)展的生態(tài)場，使學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)理想的綠洲、放飛生命的賽場，最大限度地提升教師的職業(yè)幸福感。隨后，學(xué)校又參加了中央教科所主持的全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實(shí)驗(yàn)”的研究，對(duì)如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展、提升教師的職業(yè)幸福感，在校本層面進(jìn)行了一系列探索，經(jīng)過四年多的研究，形成了科學(xué)的校本培訓(xùn)理念，可行的校本培訓(xùn)操作體系，在實(shí)踐中取得了顯著成效，教師的生命在教育的晴空下得到了放一飛……

《為了教師生命的放飛——教師可持續(xù)發(fā)展的校本探索》一文，就是課題研究的總結(jié)。

如今，獲獎(jiǎng)已成為過去，但為了教師生命的放飛、為了教師職業(yè)幸福感的提升的校本探索仍在繼續(xù)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福感也有了更深刻的體驗(yàn)和思考。

首先，教師職業(yè)幸福感是情感互潤、生命相擁的明敏感受。教師的職業(yè)幸福不同于常人的幸福感覺，他更多的源自于學(xué)生的幸福和真情回報(bào)。所以，創(chuàng)造和享受教師這一特殊職業(yè)內(nèi)含的歡樂和尊嚴(yán)，重建教師的生命內(nèi)涵是提升教師職業(yè)幸福感的根本所在，也是困難所在。

其次，教師職業(yè)幸福感是教師翻越高原、持續(xù)成長的核心動(dòng)力。作為學(xué)校管理者要始終堅(jiān)信，每個(gè)教師都有積極向上、追求成功的內(nèi)在需求，沒有不求上進(jìn)的老師，只有缺乏智慧的管理。

第三，教師職業(yè)幸福感是真性教育、和諧社會(huì)的重要參數(shù)。教師職業(yè)幸福感的提升是一個(gè)復(fù)雜的工程，他同時(shí)取決于教育的外部環(huán)境。毋庸置疑，功利化的教育催生的正是教師的職業(yè)倦怠。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、超長的工作時(shí)間、無盡的升學(xué)壓力等等，讓我們的教師很難有精力進(jìn)行專業(yè)的提升，讓職業(yè)幸福感與我們的教師漸行漸遠(yuǎn)。所以，讓教育回歸自我，使教育從異化的狀態(tài)中走出來，是教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福的保障。

第四，教師職業(yè)幸福感是專業(yè)成長、心靈愉悅的生命花果。職業(yè)幸福感是教師專業(yè)成長的原動(dòng)力，教師一旦體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，專業(yè)成長就會(huì)成為一種自覺的追求。而專業(yè)成長又是提升職業(yè)幸福感的核心要素，但不是唯一因素，他還取決于教師的人生態(tài)度、價(jià)值取向、人際關(guān)系、心靈自由等。因此。作為管理者，應(yīng)當(dāng)綱目并舉：大力開展專業(yè)培訓(xùn)，讓每個(gè)教師擁抱成功、精彩：積極改善工作環(huán)境。讓教師擁抱自由、寬松、愉悅、愛好。

第五，教師職業(yè)幸福感是校本研修、發(fā)展生命的重要旨趣。教師的需求是多層次的。只有當(dāng)他真正意識(shí)到專業(yè)培訓(xùn)是自身成長需要的時(shí)候，培訓(xùn)才是有吸引力的。所以，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要貼近教師職業(yè)生活，解決教師的職業(yè)困惑：在培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)上，要不斷推陳出新，避免教師審美疲勞的產(chǎn)生；在培訓(xùn)過程的監(jiān)控上，要關(guān)注教師的心理體驗(yàn)，要讓教師產(chǎn)生幸福感，這樣，教師才會(huì)主動(dòng)參與。而主動(dòng)參與了的培訓(xùn)才是積極有效的培訓(xùn)。

教師生命智慧的彰顯、專業(yè)素養(yǎng)的提升、職業(yè)幸福的自覺，是一個(gè)永恒的課題，需要我們共同為之殫精竭慮。關(guān)注教師生命的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷地提升教師的生命幸福指數(shù)，就是在關(guān)注教育，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生命化校園的健康發(fā)展。