基于網絡的教師繼續教育校本培訓模式研究

校本培訓的總目標：讓全體教師通過基于網絡的繼續教育，提高教師自身的教育教學素質和實施素質教育的能力，從而提高學校師資的整體水平。具體分為以下四個子目標：(1)使教師基本達到現代教育技術的中級應用水平；(2)使教師具有獲取和利用教育信息資源的能力；(3)使教師具有大膽發表自己教育觀點的習慣；(4)使教師具有應用現代教育技術開展課題研究的能力。

校本培訓策略：

策略一：按照“普及與提高相結合”的原則，開展基于網絡的現代教育技術培訓。

策略二：開發教育網絡資源——“充電”網，促進教師自主學習。我們致力于建設教師繼續教育資源庫，組織全校教師共同參與設立了學校管理網、教育科研信息網、德育網、數學網、語文網、美術網等教研組網站，發動師生共同開發建立了52個班級特色網站，使我校師生能在充滿現代教育信息技術的氛圍中學習、生活。

策略三：利用網絡資源，提高教師運用現代教育技術的能力。2001年5月，我校申報的“十五”信息技術課題《拓展師生發展空間，培養師生信息素養——創造性地運用網絡資源開展網絡教學的策略與模式研究》被省教育學會正式立項，同年11月，被吸收為國家信息技術專項課題《Web環境下的教與學的研究》中的子課題，在李克東教授的指導下開展課題研究工作。我們迫不及待地嘗試用網絡上課，積極探索信息技術與學科教學的整合，試圖通過發揮網絡功能提高師生的信息素養，促進學生的自主性學習活動的展開。

策略四：開發高質量的計算機輔助教師繼續教育的應用軟件。

策略五：加強對教師基于網絡的繼續教育的檢測、反饋與評價。(1)評價教師掌握現代教育技術的水平。(2)評價教師開展基于網絡的自主學習情況。(3)評價教師應用現代教育技術開展課堂教學的能力。

[作者感言]

2003年是推進課改的第二年，提高教師素質成為新課程實施的關鍵因素，而傳統的教師繼續教育的弊端已日趨明顯。大規模、運動式的教師繼續教育，有些形式主義；長周期、面授式的教師繼續教育，工學矛盾突出；缺乏互動的灌輸式教師繼續教育，收效甚微。

因特網的迅速發展，不僅廣泛地改變著人們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著思維和學習方式。網絡的開放性有助于教師自主學習，減少工學矛盾；其快捷性有助于提高教師繼續教育的實效：互動性有助于豐富教師繼續教育的方式。因此，我們開展基于網絡的教師繼續教育培訓，是克服傳統弊端、發揮網絡優勢，提高教師繼續教育實效的需要。

在這樣的背景下，我們確立了基于網絡的教師繼續教育校本培訓理念：一是開放教育的理念。這里的“開放”包含兩層含義，一層含義是繼續教育內容的開放，另一層含義是繼續教育形式的開放。二是終身教育的理念。教師繼續教育的內涵本身就包含了“終身教育”的理念，而網絡作為一種現代教育媒體，將促進教師樹立終身教育的理念。三是主體教育的理念。繼續教育的主體是一線教師，只有增強一線教師繼續教育的主體意識，才能更好地調動他們自主學習的積極性。形成了基于網絡的教師繼續教育校本培訓模式，該模式意味著校長是繼續教育的第一責任人，學校是繼續教育的主陣地，而網絡則是繼續教育的載體。

通過幾年的研究，我們取得了一定的成效，克服了傳統的教師繼續教育的主要弊端，真正實現了“能動、開放、高效、務實”的全方位的教師繼續教育。從而有力地促進了教師教育觀念的轉變：有力地促進了教師現代教育技術的掌握與運用：有力地促進了教師理論素質與業務水平的提高。

這些年來，為適應網絡時代教師多元化的培訓需求，我們又進一步制定了相應的校本培訓策略：(1)任務驅動策略：變“要我學”為“我要學”，讓教師在自培、自訓、自悟中走自我成長、自學成才之路，激發教師的內驅力，促進教師的可持續發展 (2)按需培訓策略：實現從計劃培訓向按需培訓的根本性變革。教師可自主選擇學習“菜單”(選課程、選教師)，自己選擇學習時間，自愿組合學習團體，使學習真正實現個性化。較好實現國家對教師的要求與教師個人需求的有機地結合，避免了傳統教學模式中存在的學員主體價值嚴重缺失現象。(3)團隊合作策略：根據教師個人能力特長，分工不同，組成“互補式”網絡學習小組，讓他們在網絡學習活動中分別承擔不同角色任務，通過分工合作，共同完成任務，共同提高素養。(4)評價激勵策略：在發展性評價觀的指導下，出臺多元化、激勵性的開放式校本培訓考核評價制度。如在研修論壇、博客上撰寫培訓反思日志，瀏覽其他學員的學習博客、學習作品并進行在線評價，本著“找問題、抓經驗、重反饋、促發展”的目的，主動參與培訓。