計算要有“法”可依

在我們以前使用的各種版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)計算時教材都會把計算法則完整地、準(zhǔn)確地、凝煉地呈現(xiàn)出來，而目前使用的教材中所有的計算內(nèi)容都沒有任何法則的呈現(xiàn)，并且《教師教學(xué)用書》中也沒有予以揭示。這樣的改變使得目前的計算教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的混亂局面：有的老師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，雖然教科書上沒有呈現(xiàn)計算法則，但在課堂上會適時進行歸納，以板書的形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住主要內(nèi)容；有的老師雖然心中有法則，但在教學(xué)時講清算理后卻沒有加以歸納和呈現(xiàn)，怕與新課程理念不符、與教材編寫意圖不合。這樣的教學(xué)停留在只能意會不能言傳的層面，學(xué)生只能跟著感覺走，計算時只能依靠簡單的模仿，缺少有力、有據(jù)的理論支撐；剛工作的新老師，由于沒有既往的教學(xué)經(jīng)驗可以參考，對于計算的教學(xué)根本無所適從，只能隨波逐流。這樣的狀況，使目前計算教學(xué)的效果受到了一定的影響，也是造成學(xué)生計算能力兩極分化的重要原因。

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