讓課堂詩意飛揚

近日，有機會欣賞了北京第二實驗小學馮勉老師執教的《學弈》一課，獲益匪淺。《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。

一、親和力減輕壓力

馮老師在課前讓學生齊背古詩，她的一句“聽你們背古詩，有一種南方孩子獨特的韻味”讓孩子們會心一笑，拉近了和這個北方老師的距離。最后馮老師送給孩子們一句“讀千古美文，做少年君子”。設計好富有感染力的課前導語，是培養閱讀心境的第一步。在教學前讓孩子們背古詩，使學生很快對要學的古文產生一種和諧的共鳴，有了這個情感體驗，一個良好的閱讀情感鋪墊就形成了。

二、自主合作產生動力

[片段一]

師：自己讀文章。把字音注上去。

指名讀課文。

齊讀課文，指導斷句。

師：自己借助工具書，書下注釋，逐字逐句地理解課文，不明白的地方加上小問號，待會兒小組里交流。

師：同學們有什么問題嗎?

生1：“之”是什么意思?

生2：“鴻鵠”是什么意思?

師：這里出現最多的是哪個字?(之)“之”都一樣嗎?待會兒一起來研究。

小組內學習，解決問題，出示小組交流要求：

1，提出不懂的問題，進行討論，互相解答。

2，準備全班的交流(從以下幾個方面任選)。

(1)解決了什么精彩問題，怎么解決的。

(2)還有什么不懂的，提交大家討論。

(3)又發現什么新問題，有什么新感受要告訴大家。

3，組織匯報語言：發言時要先讀有關語句再說，也可以讀完后再把自己的理解說出來。

學生小組內交流，老師在小組內參與討論。

指名交流所在小組解決了什么問題。

自由合作，減輕了學生的學習壓力。學生在質疑之后尋找伙伴，分工合作解決疑難，在匯報合作成果的過程中老師適當點撥，引導學生正確理解文章，突破難點，大大提高了學習效率。

三、授之以魚，不如授之以漁

由于時間關系，這堂課學生課前的預習是不充分的，以至于剛上課時學生連讀這篇文章都有困難，需要老師指正讀音，幫助斷句，可教學接近尾聲時，學生竟然能給文章配上合適的音樂，有滋有味地將文章讀得頗有古韻，真是化腐朽為神奇。這正是因為馮老師在教授學生以“魚”的同時，更切切實實地授學生以“漁”。

[片段二]

師：看看書下的注釋，說說題目的意思，出自哪里?

生：弈就是下棋，學弈就是學下棋，出自《孟子》。

師：聽說你們課前查閱了資料，誰來說說?

生1：(孟母三遷的故事。)

生2：孟子是著名的教育家、思想家。

師：這個環節告訴大家，學習古文時要理解題目的意思，知道文章出自哪里。本文選自《孟子》的《告子篇》，是孟子談到學習態度和聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

板書：知作者解文題

在文章學完，馮老師的板書中就把學古文的方法和步驟系統而簡單地寫下來：

知作者解文題

抓字眼明文意

深想問有見解

吟誦讀添情趣

師：老師還有一篇古文《弈秋敗弈》，告訴老師，你打算怎樣學這篇古文?

這是一個陪學生掌握學習古文方法的過程，扎實掌握學習方法的學生，何愁學得不好，學得不快，學得不多呢?

四、辯論帶來活力

學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通讀懂了文章，接下來就是明理環節。教師創設的辯論環節，大大拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。

[片段三]

師：這篇文章告訴我們學習應是怎樣的態度?

生：專心致志。

師：專心致志到什么程度?

生：惟弈秋之為聽。

師：結合你現在的學習，對“惟弈秋之為聽”其人有沒有自己新的想法?

生1：我覺得這個人一定會成為弈秋之后最有名的棋手。

生2：我認為有時候聽老師的話是對的，有時候是不對的。

生3：老師比我們的知識多，教的東西都是經過精心準備的，錯不了。

生4：任何人都有出錯的時候，老師也不例外。

師：專心學習，是人學習最基本的態度，如果學習中不去思考，是不行的。我們應該邊學邊思考，大膽實踐才能有所創新，那時你就比老師強多了，青出于藍而勝于藍，要有所為，有所不為。

師：老師還有一篇古文《弈秋敗弈》，告訴老師。你打算怎樣學這篇古文?

生：……

師：為什么老師教給了你方法，你卻不按照老師教的方法去做?

生：我們不一定什么都要聽老師的，可以找到最適合自己的方法。

通過在辯論中哲理性的思考，老師領著學生深化、發現、構思、表達，從而打破了思想的禁區。洞開了思維的空間，使思維活躍起來，使學生對文章內涵有了更深層次的理解，更重要的是，學生樹立了獨立的思維立場，不再希望做一個人云亦云的人。

馮老師如行云流水般的課堂，讓人回味無窮。