復習教學中存在的不足與建議

臨近期末考試，各學科的課任老師圍繞本學期的教學內容開始進行復習。但從幾天的復習教學來看，筆者以為存在這樣一些問題值得我們重視。

問題一：

周一早晨第一節課，我按計劃進入某班聽復習課。該語文老師明確告訴我：“這節課做練習，沒什么可聽的。”我耐心地坐下。該老師將單元練習卷發給學生，吩咐學生一節課完成。隨后，該老師坐下批起上周做完的試卷。筆者巡視了一圈，來到隔壁班級。隔壁班級正復習數學。學生也在做試卷。時不時地，有學生停筆望著窗外。課后，我詢問了兩位老師的復習計劃，檢查了復習備課。兩位老師都沒有執行復習課方案。

分析與建議：

沒有詳細的計劃，以及備課與上課脫離是復習課呈現的通病。有些老師制定了復習計劃，但不詳細，缺乏明確的目的性。上課不執行備課方案，或者從網上直接下載復習課內容，不從本班學生實際出發，有的甚至不備復習課，復習計劃形同虛設，復習教學隨心所欲。對于復習課的計劃制定，筆者以為要從三方面入手：一是從新課程標準人手。任課教師要認真地再次閱讀和消化新課程標準，要進一步熟悉本學期或本年級段的教學要求，做到每一節課的復習都能有的放矢：二是從學生人手，了解學生學習的現狀，如學生基礎知識的掌握情況、基本能力訓練的達成程度、學生復習的興趣等；三是從復習的時間入手，科學制定復習方案。多數學校安排一周左右的復習時間。要讓短短的時間發揮最大的復習效能，任課老師就要認真篩選復習內容，做到查漏補缺，強化重點，而不是面面俱到，機械重復。在復習時間的安排上，任課老師可以設計一張日程表，列出復習重點，有條不紊地進行復習。

問題二：

某日，筆者巡課至三年級某班，未到教室，就聽到學生在齊聲回答數學問題：“零點七，零點八，零點九，零點十(應該是一點零)”。只聽得老師“啊”的一聲質問，學生才齊聲糾正：“一點零”。

聽到這里，我不禁啞然——這是復習嗎?與我們俗話說的“小和尚念經——有口無心”又有何區別?

分析與建議：

孔子說：“學而不思則罔。”學生看似人人參與，實則復習的效率是低下的。產生這種現象的原因主要是教師對復習內容的把握不夠，復習方法的運用不夠靈活。內容上教師局限于知識的重復或疊加，忽視了教學內容的重新建構；方法上忽視了學生個體的表現和反應。筆者以為，在復習教學中，教師要幫助學生梳理教材，要引導學生發現自己的薄弱之處，要善于發現學生的不足，并有針對性地鞏固。但這樣的鞏固不是反復做練習，反復講試卷，而是要關注每一個學生平時的表現。在復習教學中能“因材施教”。教師可以通過有目的的檢測來了解學生掌握知識和運用知識的能力水平，然后分層實施教學。

問題三：

模擬練習或考試是了解學生“雙基”，即“基礎知識”和“基本能力”的常用方法。筆者在巡課中發現，有的老師將練習卷發給學生后，什么要求也不提，只是讓學生去完成。教師對學生答題的過程也疏于管理，只忙著干自己的事。于是便有了學生做試題時交頭接耳、開小差、不答題、書寫馬虎、在規定時間內不能完成練習的現象。

分析與建議：

造成這一現象的根本原因是教師忽視了學生考試習慣的培養。在目前的教育體制下，考試具有一定的社會性。任何一個學生都離不開考試。筆者以為，良好的考試習慣要從小抓起，從小培養。即使是平時的小檢測，教師也應當提出明確的要求，如看清楚要求、仔細答題、從易到難、反復檢查、盡力答完題目。書寫上，教師要提出書寫端正、卷面整潔等要求。在每一次練習之后，教師要認真檢查學生完成練習的情況，包括學生完成練習的態度。在練習過程中要加強巡視和不間斷的指導、督促，引導學生逐漸培養起良好的考試習慣。從復習的角度講，學生認真完成練習也有助于教師發現學生存在的真實問題，便于教師調整復習策略。