強化目標意識 避免“教學過度”

一、目標意識與語文教學

教學目標是教學活動的靈魂，也是每堂課教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教師要有目標意識，無論是開學初的計劃制訂，還是備課、上課，要將目標意識貫穿在語文教學的全過程。在剛剛結束的第七屆全國閱讀教學觀摩活動中。崔巒老師尖銳地指出，因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在。低年級、中年級的閱讀教學向高年級靠，中高年級的教學與低年級的要求區別不大。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內容上低估學生，不是選學生不懂的教，而是頻繁提問學生已經知道、懂得、理解的問題，浪費了大量的課堂教學時間。

誠如崔老師所言，語文教師教學目標意識淡薄。教師往往更會被考試等明顯的任務牽制，教學過程中隨意性強，必然會導致教學過度。教學過度指教育者對學生施以超越學生身心承載限度的學習任務的一種教育現象，表現在小學語文課堂教學中，或提問過度、拓展過度、討論過度，或體現在人文性過度，或體現在工具性過度等等。課堂教學某些行為的過度，又必然導致另一些行為的不足，課內損失課外補，勢必會加重學生負擔。因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。

二、當前語文教學中教師目標意識淡薄的表現

1，在教學目標設計中目標意識淡薄。表面上看來，教師的“目標意識很強”，每位教師的教案，都有“教學目標”而且位置顯赫。但是目標的制訂卻走形式、缺乏針對性。以蘇教版一年級上冊、三年級上冊、六年級上冊各一篇課文的目標設計為例，進行比較，便可看出教學目標確定的不當。

一年級上冊《秋姑娘的信》教學目標：

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

(2)學會本課6個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識2種筆畫。理解由生字組成的詞語，

(3)理解課文內容，認識秋天的一些特征，懂得朋友之間要相互關心的道理，

三年級上冊《小露珠》教學目標：

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用“越來越”造句。

(3)通過課件創設情境，理解課文內容。學習小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格，

六年級上冊《小草和大樹》教學目標：

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

(2)學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解詞語。

(3)理解課文，領悟在逆境中只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能擁有精彩的人生，

仔細對比不難發現，語文教師確定的低中高三個不同學段課文目標的構成大同小異，沒有很明顯的差別，這是寫教案時不思考，照著教參抄襲教學目標的結果。其實，課程標準對不同學段學生要達到的要求都有明確的規定。以默讀為例，低年級要求是“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級要求是“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；高年級要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

2，在實際教學中，教學目標形同虛設。當閱讀教學目標確定以后，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由于教學目標的設計是盲目照搬、照抄教參，教學目標成了只是裝點教案的一個盆景、一個擺設。教師走進課堂，則發現一些教學目標嚴重脫離學生的實際。教師缺失對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與單元目標j學期目標的有機滲透與銜接，常常出現僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。教學目標與具體教學活動互不相干，目標定位的盲目性導致了教學活動過程的隨意性。

3，教學目標的實施中，忽略學生的實際。學生是教學中最重要的資源，是教學目標和教學手段的出發點。學生在不同年齡段發展各不相同，同一年齡段的學生也是千差萬別的，不同學生在課堂上達到的要求也不盡相同。以正確、流利、有感情朗讀課文這個目標為例，據筆者多年的實踐，正確、流利、有感情朗讀能力的培養和快速提升的關鍵期在小學三、四年級，三、四年級小學生能聲情并茂地讀書。一、二年級因識字量相對較少的原因，學生讀書的流利度會受影響。仔細觀察一年級學生便會發現，學生課文都會背了，讓其讀書卻讀得結結巴巴。到了五、六年級，學生更多的是潛心體悟課文，再加之伴隨而來的青春早期的心理特征，有不少學生不好意思像中低年級那樣繪聲繪色，學生的有感情朗讀水平似乎下降了。中年級語文教師如果抓好孩子讀書能力提高的關鍵期就會收到事半功倍的效果。

三、讓目標意識貫穿語文教學的始終

1，要重視學期開始時全冊教材教學目標的制訂。課程標準的要求落實在每冊教材上，都有具體的目標。一般教學參考書都有明確的規定，從學習習慣、漢語拼音、識字寫字、口語交際、閱讀、習作等方面都有所涉及。然而，有很多老師認為，開學初制訂的教學目標是完成學校的任務，只是形式，是應付檢查。實際上，對小學各年級的語文教師來說，制訂一份針對一學期甚至更長時間的遠景計劃是很重要的。比如五年級上冊教材對閱讀的要求只是泛泛的“能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容”，對具體讀什么書沒有明確，就需要教師具體落實，需要結合本冊課文列出大概的書目。

2，每節課備課時目標制訂要有針對性。教師要準確定位每一節課的目標，如：知識要達到什么程度?能力訓練要達到什么目標?只有方向明確，才能在備課中緊扣目標，才能在教學中克服教學的隨意性，正確地調控課堂，保證教學目標的實現。在確立每課的目標前，教師應該考慮本學段的要求、本單元的特點以及本班學生的實際情況。

再以上述三個年級的目標設計為例。一年級上冊《秋姑娘的信》教學目標可以增加復習鞏固漢語拼音一項，三年級上冊《小露珠》教學目標制訂可以考慮引導學生觀察小露珠，了解露珠的特點，將語文學習引向更廣闊的生活空間。六年級上冊《小草和大樹》教學目標制訂中要考慮推薦學生閱讀勃朗特姐妹的小說《簡·愛》和《呼嘯山莊》等等。在制訂每課的目標時還要時?；仡櫛緝阅繕耍腿珒缘哪繕思右詫Ρ取＿@樣，才能將目標落實到位。

3，在教學過程中要目中有本、目中有人。目中有本，是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的價值，教師要有較高的語文素養，充分挖掘文本的價值并恰當加以利用。蘇教版六年級下冊有一篇課文《三打白骨精》，一般老師覺得故事很簡單，學生耳熟能詳，沒有什么可教，帶著學生簡單讀讀課文，就開始做作業，導致文本解讀缺失和訓練過度。竇桂梅老師卻獨具慧眼，從小說三要素——人物、情節、環境的角度，帶領學生從多個角度去理解文章，了解古代小說反復敘事的方式，挖掘出情節中已經有的白骨精“三變”、孫悟空“三打”和唐僧的“三責”，點出文中沒有出現的豬八戒的“三挑唆”以及《西游記》原著中蘊含著的數字等內容，激起學生閱讀原著的興趣。目中有人指隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。