分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

近年來，我們結(jié)合課程改革，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面作了一些嘗試和探索，積累了一定數(shù)量的分層練習(xí)題，形成了基本的作業(yè)分層設(shè)計(jì)的模式和操作流程，并取得了初步的成效。

進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上充分預(yù)設(shè)、精心設(shè)計(jì)，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。以下結(jié)合蘇教版國標(biāo)本四年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體說說我們的做法。

這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)層次：第一層次。通過第89頁例1教學(xué)用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學(xué)用畫線段圖的策略探索一般實(shí)際問題的解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本冊(cè)教材的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)前，我們?cè)诮萄薪M集體備課研究的過程中，通過對(duì)學(xué)生解決問題能力的預(yù)計(jì)，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。因此，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。具體來說，作業(yè)安排分為必做題和選做題，必做題為教材《補(bǔ)充習(xí)題》上的配套練習(xí)，而選做題又分A、B、C三檔：

A檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。如：“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米?”

B檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練。使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如：“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米?”

C檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目為主。這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。如：“運(yùn)河公園有一個(gè)正方形的花圃，它的邊長(zhǎng)增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎?”

在實(shí)際課堂教學(xué)后，學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了我們的估計(jì)，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識(shí)點(diǎn)上，感到有些困難。他們?cè)谶x擇分層作業(yè)的時(shí)候，“A檔”作業(yè)完成的質(zhì)量較高，“B檔”作業(yè)有個(gè)別學(xué)生沒有完成，而“C檔”作業(yè)只有少數(shù)學(xué)生能嘗試完成。根據(jù)學(xué)生完成分層作業(yè)的實(shí)際情況，通過之后的練習(xí)課上有針對(duì)性地安排鞏固訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生解決問題的能力。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮。學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的嘗試中，也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平所限，同時(shí)精力也非常有限，目前僅僅能保證每個(gè)單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性把握上有時(shí)也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業(yè)能長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式。那么教師在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)更便捷、更有效，分層作業(yè)的效益也會(huì)更明顯。