強(qiáng)化修養(yǎng) 優(yōu)化師愛

師愛是班主任教育學(xué)生的情感和行為的總稱，它包括班主任對學(xué)生的了解、關(guān)懷、理解、尊重、信任和嚴(yán)格要求等等。

一般來說，班主任教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的過程，就是師愛的付出和實施的過程。可見。師愛是一種高深的、偉大的教育愛。從表面形式上看，師愛是班主任施之于學(xué)生的感情，然而，學(xué)生卻是社會的財富、祖國的未來和社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，因此，師愛的實質(zhì)則表現(xiàn)為班主任對祖國和對人民的愛。班主任愛祖國愛人民之心，總是在教書育人的具體實踐中體現(xiàn)出來，師愛不僅僅是班主任個體對學(xué)生群體的愛，它更是一種代表社會對學(xué)生予以的期望，反映了國家和人民對學(xué)生的關(guān)懷。不難理解，師愛的本質(zhì)內(nèi)涵就是班主任要科學(xué)地愛學(xué)生，即班主任應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)，在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，去關(guān)心、幫助和愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生成人成才做好奠基工作。

師愛的本質(zhì)表明，師愛有別于父愛、母愛和友愛。父愛、母愛是建立在血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的。朋友、同學(xué)和同事友愛，是以“志同道合”作基礎(chǔ)的。

師愛和友愛產(chǎn)生的特殊背景說明。其本身存在著兩個缺陷：一是愛的不自覺性，就是愛帶有強(qiáng)烈的感情偏向性，常常置理性而不顧，以感情代替理智，情感超越理性，行為總是自覺不自覺地受感情所左右。二是愛的盲目性，目標(biāo)往往趨向個人價值，社會價值顯得模糊不清。相比之下，師愛不僅有父愛母愛的無私關(guān)懷和體貼、友愛的真誠和友誼，還具備了愛的理性、規(guī)范性、科學(xué)性和社會性。這樣，關(guān)懷而不庸俗、信任而不放縱就成了師愛的顯著特點，師愛是高于父愛、母愛，深于友愛的大愛。

一、把握師愛的本質(zhì)要求

師愛是一種教育的愛、社會的愛，要實現(xiàn)師愛的教育功能和社會價值，班主任必須把握好愛學(xué)生10條本質(zhì)要求：

(一)師愛要體現(xiàn)全體性。班主任對學(xué)生要一視同仁，師愛應(yīng)該灑向全體學(xué)生，絕不應(yīng)該把師愛施于部分學(xué)生或個別學(xué)生。

(二)師愛要突出平等性。就是班主任對每個學(xué)生愛的程度或深度要趨于相同的水平，杜絕對學(xué)生的“偏愛”、“寵愛”、“溺愛”。

(三)師愛要顯現(xiàn)及時性。一旦學(xué)生表現(xiàn)出對師愛的“需要”時，班主任就要及時地去關(guān)心、幫助，不能滯后，不能“馬后炮”。

(四)師愛要表現(xiàn)全面性。它需要班主任從德、智、體、美、勞等方面全面關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生做一個全面發(fā)展的人。

(五)師愛要堅持原則性。師愛的付出，班主任感情的流露，都要同社會價值趨向一致、與培養(yǎng)目標(biāo)趨同，避免師愛的濫用和庸俗化。

(六)師愛要具有無私性。愛學(xué)生是班主任的天職，它沒有任何附加條件，更不能把它當(dāng)作實現(xiàn)不正當(dāng)目的的手段。

(七)師愛要顯示一貫性。師愛要貫穿于班主任育人的始終，它不以班主任的喜厭為轉(zhuǎn)移。不受班主任感情所左右，不被客觀困難所阻止，也不憑主觀因素而放棄。

(八)師愛要追求正效應(yīng)。師愛無論是感情流露。還是行為發(fā)生，都應(yīng)該是對學(xué)生健康成長有利的。不能好心辦壞事。

(九)師愛要講究科學(xué)性。師愛是一門科學(xué)，有其內(nèi)在的辯證法。師愛的科學(xué)性就是提倡辯證地愛學(xué)生，按照教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律去愛學(xué)生。

(十)師愛要注意持久性。老師愛學(xué)生要有恒心，不能“兩天打魚，三天曬網(wǎng)”，“不能虎頭蛇尾”，不能有“冷熱病”，應(yīng)有頭有尾。

總之，師愛是一股巨大的教育力量，班主任只有用充滿著愛生的感情去教育學(xué)生，學(xué)生才會感受到社會對他們的肯定，從而充滿信心、朝氣蓬勃、努力向上；同時，學(xué)生在感受著師愛的過程中，也學(xué)會了以高尚的情感對待他人，逐步形成良好的品質(zhì)。

二、走出師愛的情感誤區(qū)

老師以愛的播種獲取愛的果實，以愛的付出贏得情的豐收。但是在實施師愛的過程中，有些老師會不知不覺步入誤區(qū)。我們應(yīng)該認(rèn)清師愛的誤區(qū)。走出師愛的誤區(qū)。

(一)百依百順，包庇護(hù)短。

班主任教育學(xué)生，付出的愛心越多，得到的回報越高。但這并不意味著班主任可以將愛心當(dāng)作天上落下來的雨水隨意潑灑。愛，只有講究原則，才有利于良好班集體的建立和學(xué)生的健康成長。否則，對學(xué)生“百依百順”。護(hù)短包庇，那愛將結(jié)出苦果。情感教育要與紀(jì)律約束相結(jié)合；愛，不能無原則，更不能寬容無邊。

(二)互換互利，庸俗低級。

作為塑造學(xué)生高尚心靈的“工程師”，班主任自己的靈魂首先必須是高尚的，身正才能為范。以家長地位來定師生親疏的庸俗做法，既敗壞了班主任形象，又有害于優(yōu)良班集體的建立；既敗壞了學(xué)校和教育者的形象，又與師愛的要求完全背道而馳。

(三)嫌“差”愛“好”，有失公允。

有些班主任對待表現(xiàn)好的學(xué)生、本校老師的孩子、自己親戚的孩子總是將表揚(yáng)和鼓勵掛在口頭，綻在眉梢；而對表現(xiàn)稍差的學(xué)生，往往關(guān)愛不足，甚至視之為班級前進(jìn)的絆腳石，給以嚴(yán)厲批評。

(四)表里矛盾，虛情假意。

唯獨(dú)從心里發(fā)出來的師愛，才能真正達(dá)到學(xué)生心靈的深處。班主任愛學(xué)生應(yīng)發(fā)自肺腑，如父愛般真摯、母愛般慈祥。以虛情假意來敷衍學(xué)生是萬萬要不得的。

(五)自私狹隘，小家子氣。

作為一名有智慧的班主任，不應(yīng)只是某個班的班主任。應(yīng)將周圍所有的學(xué)生當(dāng)作教育對象，對他們負(fù)有同樣的師愛和教育的義務(wù)。只有博大而非狹隘的愛才是真正的師愛。

(六)生搬硬套，好心辦壞事。

水之于禾苗的生長是十分重要的，但水過多會將禾苗淹死。給禾苗澆水要因時而異，因苗而異，同樣，實施師愛也因時而異，因人而異。

(七)冷漠清高，不拘小節(jié)。

教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的最深處。”熱愛學(xué)生尊重學(xué)生應(yīng)成為新課程理念下班主任工作的出發(fā)點，并且應(yīng)從平等開始，從小事做起。

(八)信口開河，挫傷自尊。

(九)頭腦發(fā)熱，意氣用事。

(十)嚴(yán)而無方，冷嘲熱諷。

有些班主任認(rèn)為愛學(xué)生，就是要秋風(fēng)掃落葉，嚴(yán)師出高徒。但又嚴(yán)而無方，嚴(yán)而無度，把冷嘲熱諷、譏笑挖苦、變相體罰當(dāng)作表達(dá)師愛的手段，結(jié)果適得其反。

三、發(fā)揮師愛的橋梁作用

班主任為了很好地實施教育和奉獻(xiàn)愛，一定要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，調(diào)節(jié)自己的情感，調(diào)適自己的情緒，以情律己，愛一切學(xué)生，用自己的一切去愛學(xué)生，愛學(xué)生的一切，只有這樣，才能用師愛情深架起通往學(xué)生心扉的橋梁。

(1)通過師愛之橋走近學(xué)生。

愛學(xué)生要從了解學(xué)生開始。由于家庭條件、社會環(huán)境等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，班主任應(yīng)把觀察學(xué)生的個體差異，全面、細(xì)致地了解每個學(xué)生作為自己的日常工作。還要利用各種機(jī)會和學(xué)生溝通，掌握他們的思想動態(tài)和行動表現(xiàn)，及時解決他們的思想困惑，糾正他們的不良行為。

事實證明，要想讓學(xué)生接受老師的觀點，批評說教的效果遠(yuǎn)不及和學(xué)生促膝談心的效果明顯。班主任應(yīng)首先把自己擺在和學(xué)生平等的位置上，從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。要讓學(xué)生真正地從心底感受到老師對他們的關(guān)心和愛護(hù)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任要采取談心、書面交流、一起開展活動等方式，注意走近學(xué)生，爭當(dāng)學(xué)生的良師益友，使學(xué)生在被尊重的過程中找到自我，獲得自信，學(xué)會感激。

(2)通過師愛之橋理解學(xué)生

班主任要實施師愛。就要“蹲下來看學(xué)生”，班主任要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，就是要以學(xué)生的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重學(xué)生，理解學(xué)生。學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生自尊心往往被自卑感所掩蓋，自己瞧不起自己，又不允許別人在人格上蔑視他們。他們遭到批評，嬉皮笑臉，若無其事；受到表揚(yáng)，也無所謂。對于這樣的學(xué)生，老師千萬不能歧視他們。對他們要給予更多的關(guān)懷和理解。要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們身上的閃光點，尋找積極因素。班主任只有多理解、多交流、多鼓勵、多幫助，才能使他們逐漸轉(zhuǎn)化，逐步提高。在融洽的師生情感中，學(xué)生才會把老師的批評看作是對自己的愛護(hù)，把表揚(yáng)看作是對自己的鼓勵，從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習(xí)慣。

(3)通過師愛之橋教育學(xué)生。

班主任在教育過程中，要以師愛為出發(fā)點，寬容學(xué)生的錯誤和過失，讓他們在錯誤中學(xué)會選擇和反思，學(xué)會找出犯錯的原因，用行動改正錯誤，發(fā)揚(yáng)成績，逐步成為有進(jìn)步的學(xué)生。當(dāng)然寬容學(xué)生的過失并不是姑息遷就，而是運(yùn)用教育智慧、采取和風(fēng)細(xì)雨的方法督促其改正錯誤，從而體現(xiàn)出班主任的博大胸懷和教育藝術(shù)。學(xué)生犯錯誤后，他們急切想得到的是老師的寬容、理解和幫助。如果班主任對學(xué)生的錯誤大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評，甚至暴跳如雷，只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至自暴自棄，產(chǎn)生不良后果。

教育是愛的共鳴，是心的感應(yīng)，是情的體驗。班主任只有熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，才能贏得學(xué)生的尊重、信任，教育才能實施，否則就成了“趕鴨子上架”。

蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”