有效評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

綜觀(guān)近幾年的小學(xué)語(yǔ)文試卷。很多試題充分體現(xiàn)了“珍視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，全面檢測(cè)閱讀能力”的新理念，開(kāi)放性的試題，必然誕生個(gè)性化的解答。在實(shí)踐中，尤其在一線(xiàn)集中閱卷中，我們往往會(huì)有這樣的困惑：同一個(gè)答案，不同的閱卷者會(huì)有不同的見(jiàn)解；同一份試卷，不同的閱卷組會(huì)給不同的分?jǐn)?shù)。這固然有著多方面的因素。但是如果我們能夠堅(jiān)持正確的、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)，就不會(huì)使我們的評(píng)價(jià)因?yàn)殚喚碚叩膫€(gè)人因素產(chǎn)生太大的偏差，才會(huì)從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的核心理念：促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、不被“教參”束縛手腳

閱卷現(xiàn)場(chǎng)：

試題：根據(jù)課文內(nèi)容填空：

建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的路徑因?yàn)開(kāi)______________、_______________被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。

——《最佳路徑》(四年級(jí)試題)

閱卷說(shuō)明上的答案要點(diǎn)：“給人自由，任其選擇”。

學(xué)生的答案大概有3類(lèi)：

1．圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然”這個(gè)要點(diǎn)來(lái)答題。

2．圍繞“給人自由。任其選擇”這個(gè)要點(diǎn)來(lái)答題。

3．圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由，任其選擇”這個(gè)要點(diǎn)來(lái)答題。

有些教師的聲音：3種答案都給分。因?yàn)榻虆⑸厦髅靼装椎貙?xiě)著這條路徑的特點(diǎn)是：有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由。任其選擇。現(xiàn)在試卷上只劃了兩條線(xiàn)，學(xué)生不好寫(xiě)，當(dāng)然3種答案都正確。

閱卷組長(zhǎng)的應(yīng)答：教參上說(shuō)的是這條路徑的特點(diǎn)，而這道題要求回答的是這條路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的原因。很多路都是“有寬有窄，優(yōu)雅自然”，為什么單單建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為最佳路徑呢?顯然，這不是主要的原因，究其原因是因?yàn)榇寺窂骄哂歇?dú)特的一面：給人自由，任其選擇，因此才被評(píng)為最佳路徑。

有些老師的聲音：上課的時(shí)候已經(jīng)把“教參”上的答案抄給學(xué)生了，這樣評(píng)分的話(huà)會(huì)全軍覆沒(méi)的。

當(dāng)時(shí)我的直覺(jué)：原來(lái)都是依賴(lài)“教參”惹的禍。

閱卷現(xiàn)場(chǎng)采取的措施及理由：

圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然”這個(gè)要點(diǎn)答題的一律不得分。理由：這不是建筑大師格羅培斯設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為最佳路徑根本原因。

圍繞“有寬有窄，優(yōu)雅自然；給人自由，任其選擇”這個(gè)要點(diǎn)答題的也不得分。理由：學(xué)生寫(xiě)出的是老師抄給的答案，沒(méi)有自己的思維過(guò)程，如果給分的話(huà)，將是對(duì)教師把所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”抄給學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

圍繞“給人自由，任其選擇”這個(gè)要點(diǎn)答題，語(yǔ)言表述正確可以得滿(mǎn)分。特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表述不求統(tǒng)一。

感言：

開(kāi)放性試題要實(shí)施“有效評(píng)價(jià)”，要求我們所有的教育工作者必須正確對(duì)待教參。“教參”即“教學(xué)參考用書(shū)”。也許長(zhǎng)期以來(lái)，有的老師習(xí)慣了教參至上，于是，日常教學(xué)中，考試命題時(shí)，閱卷評(píng)分時(shí)，便常常可見(jiàn)這樣的教參至上現(xiàn)象：教學(xué)中，盡管大家倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)。也贊賞個(gè)性化的見(jiàn)解，可為了考試時(shí)的“萬(wàn)無(wú)一失”，有的老師仍然要視教參為“尚方寶劍”，經(jīng)常會(huì)把教參上的參考性解讀一字不漏地照抄給學(xué)生，并囑咐學(xué)生“相信教參，沒(méi)錯(cuò)的”；命題中，為了考出所謂的深度，為了有個(gè)所謂的尺度，有的老師會(huì)敬若神明地把教參上的內(nèi)容字斟句酌，并選出那些不為人注意的細(xì)枝末節(jié)、片言只語(yǔ)，堂而皇之地出現(xiàn)在試卷上，考察教師對(duì)教參內(nèi)容的閱讀熟悉程度、考查學(xué)生對(duì)教參結(jié)論的記憶熟悉程度；閱卷中，當(dāng)面對(duì)一道試題莫衷一是時(shí)。最終一錘定音的，往往是這樣權(quán)威的一句：“教參上是這么說(shuō)的!”

這種唯“教參”至上，唯“教參”是從的態(tài)度，容易造成教學(xué)的模式化，機(jī)械而毫無(wú)生氣，造成教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的遲緩甚至停滯，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將會(huì)喪失殆盡。閱讀能力的提高也會(huì)成為一句空話(huà)。

那么，作為一名教師，究竟應(yīng)該如何對(duì)待教參呢?特級(jí)教師孫雙金的備課經(jīng)驗(yàn)可以給我們一定的啟示：孫雙金說(shuō)，他每備一節(jié)課，必把教參擱在一邊，先獨(dú)立備課，然后再參考教參，進(jìn)行必要的增刪削減。他的做法告訴我們：教師在教學(xué)過(guò)程中，既要充分信任自己的悟性、體現(xiàn)自己的個(gè)性、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，又要充分吸取教參的營(yíng)養(yǎng)。“我”和教參應(yīng)該是一種平等的合作關(guān)系。“我”通過(guò)教參，與它背后的專(zhuān)家、名師進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話(huà)交流。在對(duì)話(huà)、思考中完成的對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，才是既規(guī)范的而又有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)——也只有依此實(shí)施的教學(xué)，才最有利于學(xué)生發(fā)展。和教參的平等對(duì)話(huà)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，和教參的親密合作也是為了學(xué)生的發(fā)展。

二、不以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量與評(píng)判

試題：這是一枚郵票，從郵票圖案小藏羚羊的眼神中，我讀出了許多：

讀出了_______________，

讀出了_______________，

還讀出了_______________……

(六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)試題)

閱卷說(shuō)明上的答題角度舉隅：

角度一：對(duì)傷害動(dòng)物者的控訴(哀怨、憤怒……)；角度二：對(duì)保護(hù)動(dòng)物者的感謝；角度三：對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬：角度四：對(duì)保護(hù)生態(tài)平衡的呼喚……

有些閱卷教師的聲音：3條橫線(xiàn)的答案應(yīng)集中圍繞其中的某一個(gè)角度展開(kāi)，這樣才能保證這3個(gè)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。

閱卷組長(zhǎng)的應(yīng)答：每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，由于孩子們生活的社會(huì)背景、已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式等諸方面的差異，看圖以后所讀出的畫(huà)面的內(nèi)涵也有所不同。有些孩子能從幾個(gè)方面去思考，有些孩子只能讀出其中的一個(gè)內(nèi)容。你說(shuō)到底哪些孩子的思維更正確一些?

有些閱卷教師的聲音：只能讀出其中一個(gè)內(nèi)容的孩子，他們所解答的內(nèi)容肯定會(huì)圍繞其中的’某一個(gè)角度展開(kāi)；而從多角度思考的話(huà)，肯定會(huì)從不同的角度來(lái)解答。確實(shí)很難說(shuō)哪個(gè)更正確一些。

閱卷現(xiàn)場(chǎng)采取的措施及理由：

3條橫線(xiàn)上的內(nèi)容，不管學(xué)生從哪個(gè)角度進(jìn)行表達(dá)，只要每條橫線(xiàn)上的內(nèi)容符合圖意，語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字，均給滿(mǎn)分。理由一：不管是從哪個(gè)角度解答的孩子，他們都不會(huì)像成人一樣考慮到內(nèi)在的邏輯關(guān)系；理由二：這是閱讀能力測(cè)試，測(cè)試的落腳點(diǎn)是語(yǔ)言表達(dá)的能力，所表達(dá)的內(nèi)容只要無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，其他的應(yīng)從語(yǔ)言的角度去評(píng)判。

感言：

開(kāi)放性試題要實(shí)施“有效評(píng)價(jià)”，要求我們語(yǔ)文教師正確把握閱卷尺度。不能只從教師專(zhuān)業(yè)的眼光去審視，更重要的是從孩子的視角去設(shè)身處地地解讀試題，然后進(jìn)行閱卷評(píng)分。

這不由得讓我聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)——解讀文本，有人說(shuō)教師解讀教材要用成人鑒賞的眼光，站在文學(xué)與哲學(xué)的高度去解讀課文；有人說(shuō)解讀課文還要有教師專(zhuān)業(yè)的眼光。以一個(gè)教師的視野和責(zé)任來(lái)審視教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值；但從我們教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，我們還要有兒童的眼光，用一顆童心，以孩子的視角、生活去解讀課文，依據(jù)不同學(xué)段設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”。

再來(lái)反思我們的語(yǔ)文課堂。經(jīng)常看到老師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)精妙的問(wèn)題，逼著學(xué)生走向自己的預(yù)設(shè)。實(shí)現(xiàn)課堂的精彩。當(dāng)我們?yōu)榻處熅钤O(shè)計(jì)而喝彩的時(shí)候，我們何曾想到，課堂的主人——兒童，在這個(gè)過(guò)程中獲得了什么?這樣的設(shè)計(jì)。符合兒童的心智發(fā)展嗎?能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)嗎?孩子們能感受到生命拔節(jié)的快樂(lè)嗎?

我們每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該尊重兒童，尊重兒童的個(gè)性，并且從兒童發(fā)展的視角來(lái)關(guān)照我們的教學(xué)，這是改造我們語(yǔ)文課堂的起點(diǎn)。

綜上所述，在批閱小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性試題的時(shí)候，或抱牢教參上所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。或一味地以成人標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，都可能扼殺發(fā)展的個(gè)性，泯滅發(fā)展的活力，摧殘發(fā)展的熱情。因此，我們?cè)谂嗛_(kāi)放性試題的時(shí)候要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)念進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。有效評(píng)價(jià)的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是有效教學(xué)評(píng)價(jià)的根本任務(wù)。