我的生命寫作觀

編者按：近期有學者撰文指出，中小學寫作應分為“表達自我”的寫作（生命寫作）和“基于交流”的寫作（生存寫作），它們有各自不同的規律。在教學和考試中可以把這兩種寫作分開來教，分開來考，從而解決當前中小學寫作教學中出現的問題。

這一觀點經網絡轉載后，引發了網友的關注和討論。劉貞福、容理誠兩位老師也從不同的角度和層面談了自己的看法。本期我們刊發這兩位老師的文章，并摘錄網絡論壇中的部分討論，以期讓大家對這一問題的思考能更加深入。

從個人偏好來說，我更喜歡“生命寫作”（假定兩種說法成立并形成對立統一關系的話）。一是因為生命寫作更為崇高而艱深，崇高的東西總是富有誘惑性和挑戰性，更能激發人的生命本能去追求它；二是因為生命寫作在現實寫作教學中缺失甚多，莘莘學子不僅在生活中缺少詩意，在寫作活動中同樣缺少，他們中大多數人的作文只有技藝可圈點，而無人格、品位之彰顯，因而需要注入更新的血液和更強的動能。不過，我的生命寫作觀強調的是在作文教學中貫注或張揚理想、塑造或改善人格、調動或激發生命潛能，不光表現文章美，而且呈現人格美、人性美。至于當今所呈現的那種忽視學生心智發育、人格成長，只一任寫放膽文、自由文，寫成的是張狂自戀、空疏乏味或肆意攻擊的劣等之作，則不在此列。

我強調寫作教學的理想追求、人格培養等，實非一個弱勢者的呼喊或一種憤世嫉俗的叫囂，而是順應教育教學改革大趨勢的慎重選擇。

那么，我的生命寫作觀究竟包含怎樣的內容？其現實可行性如何？這是必須正面回答的問題，愿詳述之。

1.樹立崇高信念。信念有不同的層次，有宏觀信念，認定世界美好、未來美好；有個人信念，相信“我能”“我優”，沒有越不過的溝坎；有具體寫作信念，寫作是提升人格品位、表達心靈智慧，與外界溝通的手段和工具，寫作是勤勉訓練的產物，寫作是縝密思維的產物……

2.提升思維品質。思維是寫作的根本，文章是作者思維的外化，文章優異實際上是思維品質優異的表現。與寫作相關的思維品質包含多種：有規范性品質，思維規范意味著思維成熟，符合文章寫作之道，能得到他人認可，讓人信服；有創造性品質，思維富于創造性，有特色、有價值，它與規范性品質相對應；有深刻性品質，在他人思維止步的地方再往前走一步，深及事物的本質和事理的最深層；有發展性品質，學生心理意識、腦力智能正處于成長發展之中，發展是硬道理，要發展得更快、更成熟、更健康……

3.培育健康情感。寫作不只是展現智慧，也是表達情感，并以情感的長期積累和不斷深化為寫作發展的心理基礎，寫作的情感表現出多層次、多側面、多特點：有情感的豐富性，并由豐富性衍生出深刻性、細膩性，抗拒情感的單調貧乏、淺薄狂躁；有情感的新穎性，追求新事物、新感受，懷有強烈的求知欲，抗拒情感的遲鈍、感受力的低下；有情感的高雅性，既高且雅，高而致高尚，雅而致優雅，有境界、有品位、有韻味，抗拒低劣、粗糙、鄙俗；有情感的熱烈性，全身心地投入寫作中，唯寫作是求，忘我無我，抗拒平淡、萎靡、卑弱……

4.端正寫作態度。從一定意義上說，學生寫作的成敗多半取決于其寫作態度。寫作態度可述者甚多：有堅忍執著的態度，有認真負責的態度，對自己的作文事業負責到底，永不言敗；有明判是非、棄善揚惡的態度，在作文中表達社會公理公義，鄙視豪強，同情弱勢；有感恩敬畏的態度，感恩父母、感恩老師、感恩同學；有友善誠懇的態度，善于和樂于與他人交往，做一個成熟的人、一個社會化的人……

“生命寫作觀”似乎是一個開放的無所收束的概念，難以述說盡全，其他可述者還有良好寫作習慣、生活見識、語言文字的感受力和表現力等，限于篇幅，不復多言。

那么，我所提倡的生命寫作理念是否因為過于“崇高”而不切實際，沒有可操作性呢？教學行為理應是某種理論或理念指導下的有效實踐，寫作教學亦莫能外。當建立了一種科學的理念之后，可以順暢快捷地按規程操作達成教學實踐目標，而不致顛簸曲折或趨從旁門左道；反過來，當陷入教學實踐的盲動之中不知出路何方時，又不得不尋索理念和理念的指導。

那么，此等上位目標高則高矣，作為個別人才的培養目標尚可，若令眾多學子廣為趨近、取用，則行不至、取無用？有關人文精神貫通于語文教學各個方面的要求早已見諸課程標準，也早已編進了各套教材，又正日益廣泛而深入地普及到課堂教學中，還促成評價測試的改良革新，這是廣為人見的事實。這里以中學語文教材為例。

新版義教教材和普高教材都增加了對情感態度價值觀的關注，例如人教版語文七年級上冊的六個綜合性學習專題，將寫作活動與語文實踐活動統一起來：

“這就是我”：自我檢視、介紹、推薦，發現和張揚個性。

“漫游語文世界”：發現和探索周圍的語文現象，培養對語文的熱愛。

“感受自然”：探索自然，熱愛自然，保護自然。

“探索月球奧秘”：探索科學知識，激發對科學的熱愛。

“我愛我家”：熱愛家人，激發親情，表達感恩之心。

“追尋人類起源”：初步感知科學的人類發展觀。

這六個專題即為六個寫作話題，它們基本上都有情感態度價值觀的傾向，從一定意義上說就是引導學生寫成“生命寫作”的作文。

再看人教版高中《語文》必修１的四個寫作專題：“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”“園丁贊歌記敘要選好角度”“人性光輝寫人要凸顯個性”“‘黃河九曲’寫事要有點波瀾”。每個專題基本上由兩部分構成，前面是人文性專題，后面是語文性話題，可以看出“生命寫作”成為新理念指導下高中新教材的趨向。

那么，這里所談的是教材和教學，評價考試呢？“生命寫作”在近幾年高考作文中從無到有、從有到多，日益為大家所重視。多年前“誠信”作文題首次亮相，標明“生命寫作”的新起始，此后這類題一直就沒有間斷。2007年全國十多道高考作文題多有表現：有關愛話題（全國卷II有感于叢飛幫助他人），有勵志話題（上海卷“必須跨過這道坎”、遼寧卷“我能”），有感恩話題（安徽卷“提籃春光看媽媽”），有人生的思辨（四川卷“一步與一生”），有審美情趣的表達（湖南卷“詩意地生活”）等。可以說早已有之，于今為盛，日后還將成為一種穩定的發展趨向。因此，當今的作文考題向我們透露了一個重要信息，作文教學、作文考題不僅關乎辭章之學、言語之學，而且關乎人生之學、性靈之學。

那么學生沒有豐富的、健康的、有感觸的生命體驗，能寫成富有純正氣息的性靈美文嗎？仍以“誠信”的作文題為例，這一話題盡管人人能說、個個能寫，但如果平時沒有對誠信的思考，沒有內心沖突、深刻體驗，就只能冷靜地、客觀地、理性地表達一些膚淺的思考，臨時找來一些未必恰當的佐證材料，顯然不能贏得閱卷老師的青睞；相反，如果平時注重人品修養，有過誠信體驗，這種豐厚的積累能給考生以良好的精神準備，考生會比其他人更有優勢。

那么，“生命寫作”是不是學生寫作的全部呢？我以為“生命寫作”是主體，是主干；“生存寫作”是附屬，是分支。譬如主干強則分支旺，只有主干才連通地底深處的源頭活水。也就是說，教會了“生命寫作”，寫作者的主體精神近于建構形成，再轉入“生存寫作”的情境，便有了寫作的熱情、恭謹精誠的寫作態度、克服困難的信心和勇氣，“生存寫作”又何懼之有？

但是當今有幾堂作文課能做好“生命寫作”訓練，并把“生命寫作”延伸到學生的日常生活中呢？在考察和反思當今以應試為中心的寫作教學時，看到的是十分滯重而難得輕靈、謹慎固守而難得推進的局面，困境中的出路何在？或許更新“生命寫作”理念、強化“生命寫作”實踐、正確處理“生命寫作”與“生存寫作”的關系，是多條出路中的一條吧。