高年級(jí)表演不宜多用

近日，筆者聽幾位老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊第三單元《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》。在學(xué)習(xí)過程中，幾位老師都不約而同地采用了表演的方式。《成語故事》再現(xiàn)“自相矛盾”的情景，《推敲》模擬賈島斟酌字句的情形，《嫦娥奔月》表演想象中的奔月經(jīng)過。

我們知道，表演是一項(xiàng)能調(diào)動(dòng)表演者各方面能力的活動(dòng)，而語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，在語文教學(xué)中融入表演的因素，讓學(xué)生在演中覓趣，在趣中顯智，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率。但是，任何一種教學(xué)手段，只有緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，才是最有效的。上例幾位老師執(zhí)教的《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》，都是高年級(jí)的幾篇課文。如此密集地運(yùn)用表演的方法，筆者以為，對高年級(jí)學(xué)生而言，并不合適。

我們知道，作為高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，積累了一些語文學(xué)習(xí)的技能和方法，已經(jīng)具備了基本的語言感悟能力。多數(shù)情況下，已經(jīng)不需要借助表演這種形象的手段來解讀文本了。像上例的《成語故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》等課文，學(xué)生完全可以通過反復(fù)品讀文本，感知文本內(nèi)容，提煉文本中心。而且，像“自相矛盾”這樣的故事，作為高年級(jí)的學(xué)生，一看就懂，根本沒有表演的必要。

隨著年級(jí)的升高，高年級(jí)的學(xué)生需要更多的時(shí)間和文本對話，此時(shí)，教者要舍得放手讓學(xué)生自學(xué)。無論是開始的初讀，還是對文本的品讀、賞讀，都需要足夠的時(shí)間潛心會(huì)文，靜靜地讀，慢慢地悟。而頻繁使用的表演，擠占了本來就不多的學(xué)生自讀的時(shí)間。而且，表演的熱鬧氣氛，根本不允許學(xué)生潛心會(huì)文。沒有了深層次的和文本對話，表演只能是走過場，遮人耳目。還有，個(gè)別學(xué)生的表演，還抹殺了大多數(shù)學(xué)生的想象力，使他們對文本的解讀趨于統(tǒng)一。這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維極為不利。

表演作為一種教學(xué)的輔助手段，也要緊扣文本內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)。不能游離于文本內(nèi)容之外，偏離教學(xué)方向，成為渲染課堂氣氛的道具。像《推敲》，本應(yīng)該在賈島斟酌字句上下工夫，可教者卻把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到表演賈島騎驢沖撞儀仗隊(duì)的情形上，這樣的表演偏離了文本的重點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間。在課程改革深入推進(jìn)的今天，我們應(yīng)該理直氣壯地對這樣的表演說“不”。

總之，對高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)讓他們?nèi)プ宰x感悟，和文本親密接觸，深刻對話，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。