等一等，讓音樂課堂更精彩

新課程下的音樂課堂是一個動態生成的課堂，許多老師都會遇到課堂的真實教學情境與預設的課時教學計劃間產生某些偏離的問題。很多時候，學生的回答難以指向關鍵的要點，學生的反應沒有想象中的敏捷，學生的能力或許達不到預期的要求，學生的思考脫離了預定的目標……

面對課堂上一個個猝不及防的突發性問題，有些老師為了不影響課時進度，為了完成已備好的課時內容，或匆匆把答案告知學生，進入下一個教學環節，或用自己的音樂體驗替代學生的體驗以求音樂的“標準答案”，或放棄對能力較弱學生的指導，音樂課上逐漸出現一小群“看客”和“聽眾”……

音樂課需要時間讓孩子們充分聆聽感受，更需要時間讓他們理解、表現、分辨、探求甚至頓悟，這個過程學生難免會走彎路，會有錯誤。針對因學生在思維、認知、感受等方面的能力差異而出現課堂中預設與生成的矛盾，我們不妨等一等!

一、為什么要在音樂課堂教學中選擇“等一等”?

1 學生的主體地位要求教師“等一等”學生

新課標明確要求音樂教學要鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會——即在完成學習任務的同時，更加注重完成學習任務過程中凸顯出的學生主體意識、獨立人格和自由精神，讓學生成為課堂學習的主人。

落實到具體的音樂教學中，當學生的音樂聯想出現偏差時，我們要等一等，再多給予一點思考的時間；當學生的合作出現問題時，我們要等一等，給予一定的幫助提攜；當學生的思路斷續、回答結結巴巴時，我們要等一等，給予一點信心的鼓勵……尊重學生的課堂主體地位就必須學會“等一等”學生。

2 新課程的三維目標要求教師“等一等”學生

新課程的三維目標把“過程與方法”同樣視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的聆聽、想象、思考、創新、表現、質疑等獲得音樂知識與審美體驗，讓結論與過程有機結合，知識與情感和諧發展。

在教學中，不要因為學生的音樂想象出乎意料而惱火，請靜靜心等一等，也許學生說出的原因真有點“道理”；不要在學生還在思考時急于揭曉謎底，請等一等，讓學生自己發現秘密；如果擔心上課時間而匆忙結束學生意猶未盡的表演時，請老師自問：還能再等會兒嗎?……音樂的體驗因人而異，音樂的創新需要時間，所以音樂教學中學生體驗、思考、感悟的過程要求教師“等一等”學生。

3 學生的認知能力差異要求教師“等一等”學生

音樂課堂上我們常常看到：在一片林立的舉手中，總有幾個孩子的眼睛還是疑惑的：在歌曲演唱時，總有幾個孩子的音是不準確的：在邀請上臺表演的時候，總有幾個孩子躲避著老師的目光……如果我們老師多給那些思維較慢的學生一點思考、體驗的時間，久而久之，對音樂學習的自信心可能就在“等一等”中逐漸培養起來，音樂認知能力也在“等一等”中不斷地增強。

二、音樂教學中如何把握“等一等”的時機?

1 當學生“想象偏離”時，請“等一等”

音樂欣賞課堂上，隨著預設問題的拋出、教學活動的展開，教師、學生的思維和音樂不斷發生碰撞，在師生交往、積極互動、共同對話和發展的過程中，課堂上會不斷生成一些新信息，有時甚至會出現“出乎意料”的答案或“想象偏離”的問題，這時便需要老師耐心地等一等，并細心地引導分析。

案例1：欣賞《彼得與狼》一課，在老師設計的解答“套狼”這一環節中。師問：“這時候，彼得和小鳥將用那根繩子去套狼，那么能把狼套住嗎?請你從下面這段音樂中去找答案。”聽完音樂后，學生們紛紛舉手，有說狼被套住了，也有說狼沒有被套住的，兩種完全相反的答案擺在面前。于是，老師便讓學生再次回憶一下狼的音樂主題，學生都說是非常陰森可怕的，緊接著，又馬上播放了剛才那段“套狼”的音樂，細細地引導學生感受其中的變化。學生聽出狼的主題變得激烈，并伴有打擊樂的撞擊，然后音響漸漸變弱且消失，似乎狼在掙扎反抗后最終沒有力氣了，這時候，學生才恍然大悟——狼真的被套住了。

在這個的教學環節中，教師并沒有將學生硬塞進自己預設的“套子”里，告知答案，而是多給點時間讓學生在反復聆聽、分析比較中得出結論，體會到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。這樣的“等一等”，既體現了音樂教學要注重聆聽的理念，也培養了學生對音樂的獨立思考和探究精神。

2 當學生“能力不及”時，請“等一等”

在課堂提問中，淺顯的隨意問題引不起學生的興趣，隨聲附和的回答也不能反映思維的深度，但某些深奧的、超出學生能力的問題又會使學生不知所云，導致課堂冷場卡殼，達不到提問的目的，難以形成思維的力度。因此，老師在設計問題時必須符合學生的知識水平和接受能力，必要時，在問題的“難點”處靜心地等一等，并用不同的方式啟發學生，讓學生通過努力，“跳一跳”后“摘下果實”。

案例2：這是一次送教下鄉的音樂課，學唱《鈴兒響叮當》，教師范唱后提問：這段旋律是幾拍子的。雖然在課開始初老師安排了節拍、速度、力度等音樂要素的學習，但對于平時音樂課只是跟著錄音學唱的山區孩子來說這個問題太難了。面對一雙雙疑惑的眼睛，老師將主旋律反復在鋼琴上彈奏，并有意加重四拍子的強拍音，提示學生注意傾聽老師左手的伴奏，學生還是感受不到，只是焦躁地猜測。老師又將問題反過來問“這條旋律不是幾拍子的?”孩子們說出了這條旋律不是三拍子。接著老師索性放棄了右手的旋律，雙手和弦的伴奏強化了四拍子的強弱，終于在無數次的耐心引導和等待后，學生找到了正確的答案，望著老師高高豎起大拇指，學生情不自禁地鼓掌了。

不責備學生的音樂辨析能力差而用寬容和巧妙的方法喚醒學生的音樂聽覺，雖然這個過程足足花了五分鐘，但正是這五分鐘“等一等”，充分體現了教師對學生主體地位的尊重，使學生在獲得知識技能的同時對音樂審美情感的需求也得到滿足，并獲得心靈的自由愉悅。

3 在學生“合作困難”時“等一等”

人人參與、職責明確的音樂課堂合作，是動腦、動口、動耳、動手中的互助共進，很多音樂教學內容適合學生的合作參與。在這個過程中，老師要給能力弱的學生予以幫助指導，尤其在小組合作出現困難時適時的幫助、等待會換來合作的愉快和學習的信心。

案例3：歌曲教學《牧場上的家》，在歌曲的拓展部分，老師設計了用小組合作的形式，以贊美自己家鄉為內容完成歌詞的改編。于是，課堂上以小組為單位紛紛展開討論，數分鐘后，部分小組已經將自己的作品創編完成，急于表演了。這時候，老師要求等一等還未完成的小組，讓那些已創編好歌詞的小組先唱一唱，練習一下，自己又到還未完成的小組前給予建議，同時輕聲地指導。雖然此環節多花了3分鐘。但每一組都完成了創編任務，每一組都上臺表演創編的新歌曲，學生的臉上都蕩漾著成功的笑容。

每個音樂老師都會遇到類似的問題，正是這樣的“等一等”，讓課堂成為人人都可以展示的舞臺，讓每個學生都有機會表演。學生對音樂的感悟會更深，會更喜歡音樂并喜歡音樂課。

三、在學生“思維斷線”時，請“等一等”

也許是因為緊張，唱了一句歌詞后就忘了下面的歌詞，學生滿臉通紅地不知所措；也許是急于回答問題，第一個舉手站起來卻忘了答案；也許是因為內向的個性，私下熟練的動作上得臺來大腦卻一片空白……這些司空見慣的現象在音樂課上常有，每到這時請老師“等一等”，學生的思維可能暫時“斷線”了，我們不妨用平和的語氣讓他想一想，用熱烈的掌聲鼓勵他，用善意的語言提示他……這樣的“等一等”，換來的是學生從心底里的感激，是他對你、對音樂、對你的音樂課的喜歡和美好的記憶。

雖然有的時候等待了，期望了，結果也許會讓人失望，但是就在這“等一等”的過程中，會讓別人感受到一種信任、真誠、執著、堅定。這不僅是基于學生的認知方式和新課程的目標要求、課堂角色變化的要求，更體現了對學生的尊重，是源于愛心的人文關懷。

等一等，讓音樂課堂更精彩!