品德課程實(shí)施應(yīng)增強(qiáng)生命教育意識(shí)

汶川大地震以悲壯的方式讓全國(guó)人民上了生命教育的一課，汶川大地震也以慘烈的方式讓每一位教育工作者警醒：有多少逝去的生命因?yàn)闆]有接受過生命教育而不能及時(shí)自救!關(guān)于生命教育，我們做了什么?關(guān)于生命教育，我們可以做些什么?

一、學(xué)校實(shí)施生命教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行小學(xué)課程中，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程是較為明確地提出生命教育的課程。然而，生命教育仍然未能得到品德教師足夠的重視，未能得到有效實(shí)施。究其原因有以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)校工作績(jī)效評(píng)價(jià)往往只關(guān)注語、數(shù)、外分?jǐn)?shù)，品德課基本上被應(yīng)試學(xué)科擠占，很少有人鉆研品德課程標(biāo)準(zhǔn)，很少有學(xué)校把一至六年級(jí)品德教材全部教完，更不用說關(guān)注品德課程中的生命教育內(nèi)容了；其二，生命教育往往不可回避談?wù)撍劳觯袊?guó)人是忌諱談?wù)撍劳龅摹３扇嗽趦?nèi)心深處都對(duì)死亡充滿恐懼，教師自己還不能很好地直面生命、直面生活中死亡的問題；其三，教師缺乏生命教育的意識(shí)，也缺少生命教育方面的必要知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練，品德課程教學(xué)中生命教育的意識(shí)也不明確，更不能把生命教育自然地融于其他課程之中。

二、品德課程實(shí)施中加強(qiáng)生命教育的策略

《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎(chǔ)，它旨在使兒童從小懂得珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康知識(shí)和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存關(guān)系，為其一生身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。”在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“有初步的自我保護(hù)意識(shí)和能力”中明確提出：“知道基本的緊急求助和自救辦法。”《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一就是“珍愛生命，熱愛生活。”

1 增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí)，敬畏生命

生命教育的最基本目標(biāo)，就是使學(xué)生敬畏生命，珍愛生命，了解生命來之不易，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛與苦難，并化為更積極正向的行為。

教師自己首先要理解生命、熱愛生命，才能教育青少年敬畏生命，愛惜生命。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重每一個(gè)鮮活的生命體的獨(dú)特存在，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，檢點(diǎn)自己的言行是否會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害，讓學(xué)生感受到自己的存在被人尊重、被人理解，感受到自己生命的尊嚴(yán)。

教師在與學(xué)生討論生命的社會(huì)價(jià)值的時(shí)候，首先要尊重人的自然生命的價(jià)值，要讓學(xué)生意識(shí)到我們的生命來之不易，生命屬于我們每個(gè)人只有一次。人生意義的實(shí)現(xiàn)，幸福生活的享受，都必須要求人首先“活著”。雖然人生有限，死亡是生命發(fā)展的必然，但幸福的人生不是以不必要的“死”為代價(jià)的。其次，要尊重人的情感生命的價(jià)值。讓學(xué)生感受到我們的生命存在不是孤立的，而是與親人、朋友、同學(xué)、老師等許多人的情感相互依存的，我們的生命存在被很多人牽掛!國(guó)標(biāo)本蘇教版《品德與生活》第一冊(cè)《我從哪里來》一課的教學(xué)，就可以通過親子活動(dòng)，讓孩子們了解自己生命的由來，感受自己是父母愛的結(jié)晶：體會(huì)母親十月懷胎的辛苦，感受父母不僅為自己身體的健康操勞，更為教育自己操心，感恩父母為養(yǎng)育自己付出的情感和辛勞；與伙伴一起分享自己成長(zhǎng)的喜悅，培養(yǎng)熱愛父母，珍愛生命的情感。

教師也應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生耐挫力的教育，讓學(xué)生意識(shí)到，生活不可能總是一帆風(fēng)順，每個(gè)人都會(huì)有自己的煩惱，“人生在世，不如意事常八九”。即使在遭遇絕境的情況下，也不要輕言放棄，要積極自救，并堅(jiān)信一定會(huì)有人來救自己。在生活中品味艱辛、經(jīng)歷挫折、走過坎坷、抗拒災(zāi)難，是對(duì)每個(gè)人意志的磨礪，閱歷的積淀，要以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)，相信沒有越不過的坎兒，堅(jiān)信“太陽每天都是新的”!

2 明晰保護(hù)生命的知識(shí)，因地制宜

品德教材已經(jīng)充分關(guān)注了生命教育的主題，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，螺旋上升地介紹了生命教育的相關(guān)知識(shí)。《品德與生活》教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“成長(zhǎng)樂園”，通過《我來試試看》、《我不膽小》、《我不任性》、《我的好習(xí)慣》一系列話題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣。《品德與社會(huì)》教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我要安全地成長(zhǎng)”，則系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行安全生活的教育：《平安回家》一課在活動(dòng)中讓孩子們感受交通安全的知識(shí)；《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》涉及到水、火、電、煤氣、活動(dòng)的安全；《心中的110》通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別騙子、防范小偷、拒絕網(wǎng)吧等。《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》，通過學(xué)生生活中遭遇的威脅，給學(xué)生支招，著重幫助學(xué)生防范“人禍”。六年級(jí)下冊(cè)中《天有不測(cè)風(fēng)云》則是引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)“天災(zāi)”，向?qū)W生介紹了自然災(zāi)害的種類，分析造成自然災(zāi)害的原因，激發(fā)扶危救困的感情，同時(shí)具體向?qū)W生介紹了面對(duì)地震、洪水等自然災(zāi)害時(shí)如何自救和互助。

“防患于未然”，生命教育不是援助、挽救性的教育，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)、發(fā)展、認(rèn)知性的教育。教師只有充分重視教材中的安全成長(zhǎng)教育的相關(guān)知識(shí)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，給學(xué)生明確的指引，才能給學(xué)生留下明晰的印象。我們的教學(xué)中往往十分關(guān)注“為什么”，就是不能實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生該“怎么做”。比如人人都知道地震的可怕，但從幼兒園到大學(xué)，有多少學(xué)生接受過明確的避震知識(shí)的教育?從普通市民到大學(xué)教授，有多少人能夠根據(jù)自己所處的位置正確避震?危急時(shí)刻，避震知識(shí)價(jià)值無法衡量!汶川地震中綿竹漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)班主任用窗簾結(jié)成繩狀，讓100多名學(xué)生逃離3樓，全部獲救；地震中，面對(duì)像潮水一般涌向校門的學(xué)生，溫江二中宋兵和陳德智老師腦海中一條“地震發(fā)生了，為防余震，人員必須到空曠開闊地帶”的知識(shí)促使他們指揮學(xué)生全部安全地轉(zhuǎn)移到操場(chǎng)，無一學(xué)生出現(xiàn)傷亡；緊臨著地震最為慘烈的北川縣的四川安縣桑棗中學(xué)，全校2300多名師生無一傷亡，被認(rèn)為是這次大地震中創(chuàng)造的了不起的奇跡!這個(gè)“奇跡”本來應(yīng)當(dāng)是一種常態(tài)啊!

3 演練救助生命的技能，持之以恒

救助生命的技能的形成離不開訓(xùn)練和演習(xí)。新課改以來，不少人刻意回避使用“訓(xùn)練”一詞，仿佛這是一個(gè)過時(shí)的字眼。其實(shí)，從認(rèn)知到形成技能之間有一條鴻溝，需要用訓(xùn)練這座橋梁來溝通；從一次行為到形成習(xí)慣也有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的道路，更需要通過持之以恒的訓(xùn)練來抵達(dá)。事實(shí)上，我們學(xué)校也不乏演練活動(dòng)，但大家習(xí)慣了應(yīng)付上級(jí)指示，“演”給別人看，“練”得不投入，這種走過場(chǎng)，做形式，不僅不能幫助學(xué)生形成能力，而且讓學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)敷衍了事，遇事方寸大亂的壞習(xí)慣，甚至因不能自救而斷送生命。

四川震災(zāi)中，中小學(xué)生成為最大的傷亡群體之一，許多充滿活力的幼小生命被地震吞噬。同樣經(jīng)歷大地震，安縣桑棗中學(xué)也有教學(xué)樓坍塌，可為何師生無一傷亡呢?大家都?xì)w功于校長(zhǎng)葉志平有強(qiáng)烈的避險(xiǎn)意識(shí)。增強(qiáng)避險(xiǎn)意識(shí)，很重要的是要有避險(xiǎn)行動(dòng)，要有真刀真槍的訓(xùn)練演習(xí)，并做到持之以恒，逐步養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范避險(xiǎn)的習(xí)慣。

從2005年開始，葉志平校長(zhǎng)每學(xué)期都在全校組織一次緊急疏散的演習(xí)。他組織的演習(xí)，可不是演戲，而是真演真練。防震演習(xí)每次都是突然襲擊，緊急疏散。學(xué)校嚴(yán)格規(guī)劃好每個(gè)班的疏散路線，到操場(chǎng)上的固定位置；并細(xì)致到“在2樓、3樓教室里的學(xué)生要跑得快些”，以免堵塞逃生通道；“在4樓、5樓的學(xué)生要跑得慢些”，否則會(huì)在樓道中造成人流積壓。學(xué)校對(duì)老9幣的站位都有要求，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候站在適當(dāng)?shù)奈恢茫锤鲗訕翘莸墓諒澨帯Ｃ恐芏际菍W(xué)校規(guī)定的安全教育時(shí)間，讓老師專門講交通安全和飲食衛(wèi)生等。正因?yàn)槠綍r(shí)有這樣嚴(yán)格的要求，地震來臨時(shí)，全校師生僅用1分36秒就全部站到了操場(chǎng)上!看到從遠(yuǎn)方趕回的葉志平校長(zhǎng)時(shí)，劫后余生的全校師生該怎樣感激他們的校長(zhǎng)啊!

“杞人憂天”的故事人所共知，卻每每被當(dāng)作笑談。“不怕一萬，就怕萬一”，只有平時(shí)“一萬”次的訓(xùn)練，才能在“萬一”之時(shí)派上用場(chǎng)，直至可以救出成千上萬個(gè)寶貴的生命!我們?cè)谶M(jìn)行生命教育時(shí)，就要根據(jù)各地具體的自然狀況、物質(zhì)條件和學(xué)生的狀態(tài)，模擬險(xiǎn)境發(fā)生時(shí)的情境，進(jìn)行具體的行為指導(dǎo)與訓(xùn)練，并形成正確的動(dòng)力定型，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，這樣才能在危急時(shí)刻臨危不亂，保全生命，讓奇跡成為常態(tài)!