課程資源視角下的語文教師角色

[摘要]新的基礎(chǔ)教育課程改革中“課程資源”被作為一個重要概念提了出來，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也專門對語文課程資源的開發(fā)與利用作出了說明與規(guī)定。語文課程資源的開發(fā)與利用成為新的研究亮點。在這個過程中，語文教師被賦予了新的角色：課程資源的開發(fā)者與利用者。隨著人們對課程資源認(rèn)識的深入，教師作為重要的課程資源的觀點也越來越被人們所接受。需要注意的是，作為課程資源的開發(fā)者和利用者的語文教師，與作為課程資源的語文教師所扮演的角色是不一樣的。作為課程資源的開發(fā)與利用主體的語文教師，是在發(fā)揮其作為教育主體的作用，而作為課程資源的語文教師主要是在扮演著課程資源的供給者的角色，當(dāng)然這是一個特殊的角色。教師在不同的層面上發(fā)揮著不同的作用。

[關(guān)鍵詞]課程資源開發(fā)與利用，語文教師，角色

從一般的角度看，課程專家、語文學(xué)科專家、家長以及社會人士等都可以是課程資源的開發(fā)者和利用者。從課程資源的載體的角度，可以把課程資源劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命化形式。它們并不能直接構(gòu)成為課程自身的直接構(gòu)成要素。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，是課程資源開發(fā)的基本力量。

一、語文教師作為資源開發(fā)與利用的主體

從語文課程實施的過程和目的來看，開發(fā)和利用語文課程資源的主體主要還是教師和學(xué)生。其中，教師是最重要的課程資源開發(fā)者、利用者，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、服務(wù)者。教師開發(fā)和利用語文課程資源主要是為語文教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的鑒別、積累、開發(fā)和利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。學(xué)生是利用課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生利用語文課程資源則是直接服務(wù)于語文學(xué)習(xí)的目的、興趣和相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生都是具有能動性的、重要的語文課程資源。作為課程資源開發(fā)、利用的主體，他們最了解情況，最有發(fā)言權(quán)、自主權(quán)。在利用語文課程資源的同時，他們也在開發(fā)、改造、創(chuàng)造著語文課程資源。當(dāng)然，在課程資源開發(fā)過程中，不可忽視課程專家、家長和社會人士的作用，他們是課程資源開發(fā)的幫助者、支持者、服務(wù)者。教師和學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮課程資源開發(fā)和利用的主體意識，利用校外人力資源的優(yōu)勢，共同開發(fā)、創(chuàng)造豐富多樣的語文課程資源，為新課程實施注入新的活力。

作為課程資源開發(fā)和利用的主體，語文教師應(yīng)該注意如下幾個方面問題。

1 要形成強烈的課程資源開發(fā)意識。

在傳統(tǒng)的過于統(tǒng)一集中的教育體制下，教育資源的開發(fā)主要是由政府部門來完成，教師沒有課程資源開發(fā)的權(quán)利。這就造成了語文教師課程資源開發(fā)意識的淡漠及課程開發(fā)實踐經(jīng)驗的匱乏。從某種意義上說，在新課標(biāo)頒布之前，整個語文教學(xué)界課程資源開發(fā)意識處于真空狀態(tài)。鑒于此，新課改理念中非常強調(diào)教師要具有課程資源意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。從廣泛的社會生活和知識海洋中主動地開發(fā)豐富而富有活力的語文課程資源，使之成為語文課程的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)走向成功的重要保證。強烈的課程資源開發(fā)意識是課程資源開發(fā)和利用的基本前提，沒有這種意識就難以發(fā)現(xiàn)各種有價值的課程資源，就難以創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。廣大語文教師在教學(xué)實踐中要樹立起強烈的課程資源開發(fā)意識，處處留心、時時觀察，盡最大的力量豐富自己的語文課程資源。

2 語文課程資源的開發(fā)和利用要具有創(chuàng)造性。

課程資源要想進(jìn)入到課程體系中來，必須經(jīng)過課程開發(fā)主體的辨別、選擇、加工過程。然而課程資源本身所具有的豐富性、復(fù)雜性、潛在性等特點對課程開發(fā)主體提出了非常高的要求，不僅要求課程開發(fā)主體具有強烈的課程資源開發(fā)意識，而且還必須具有課程資源開發(fā)的創(chuàng)造性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“語文教師應(yīng)高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。這就對語文教師提出了課程資源開發(fā)和利用的創(chuàng)造性要求。

在過去的語文教學(xué)中沒有課程資源的概念，也就談不上課程資源的開發(fā)和利用。今天看來，在過去的教學(xué)中，每位教師實際上都在進(jìn)行著課程資源的開發(fā)，例如為學(xué)生選擇大量的學(xué)習(xí)參考資料、訂閱大量的學(xué)習(xí)雜志等，但在課程資源的開發(fā)和利用過程中始終貫穿著一個基本的理念：提高學(xué)生的考試成績。這就使一般教師在課程資源的開發(fā)和利用方面表現(xiàn)出封閉性、單一性、僵化性等特點，缺乏創(chuàng)造性。教師應(yīng)該打破應(yīng)試教育對語文教育的禁錮，從學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和未來生活發(fā)展的需要出發(fā)，抱著一種開放的心態(tài)，兼收并蓄，不拘一格地開發(fā)和利用課程資源。如果我們能夠做到這一些，課程資源的開發(fā)和利用的創(chuàng)造性就會生發(fā)出來。

3 要尋找課程資源利用的載體。

“語文的外延與生活的外延相等”。語文課程資源非常豐富，這些課程資源中，有些適合引入語文課堂學(xué)習(xí)，有些并不適合引入語文課堂。這就需要語文教師尋找此類課程資源利用的載體，從而使這些不能直接引入課堂教學(xué)的課程資源的效能得到充分發(fā)揮。著名語文教育家魏書生在這方面的做法是值得我們借鑒的。他所開發(fā)的課程資源的利用主要有兩種載體，即課堂教學(xué)與班級管理。凡是能夠在課堂教學(xué)運用的部分，他就直接引入課堂教學(xué)；對那些不能在課堂教學(xué)中利用的課程資源，就把它們?nèi)谟诎嗉壒芾碇小＿@些語文課程資源在班級管理中的展現(xiàn)形式是多種多樣的。有的附著于班級活動，如辦班級日報；有的附著于思想教育，如寫心理說明書、寫法庭審判程序；有的附著于學(xué)生的生活，如每天開展路上記一個字或一個詞的活動。通過這兩種載體，魏書生把豐富的語文課程資源有機(jī)地融合到了學(xué)生生活的方方面面，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活。

4 課程資源的開發(fā)和利用要和教師專業(yè)發(fā)展同步并行。

課程資源的開發(fā)和利用與教師的專業(yè)發(fā)展是互為表里的兩個方面。教師通過不斷的學(xué)習(xí)與積累，使自己的專業(yè)意識不斷加強、專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，這就為課程資源的開發(fā)和利用提供了基礎(chǔ)保證；同時課程資源的開發(fā)和利用促使教師更努力地關(guān)注自我發(fā)展，為專業(yè)發(fā)展提供動力。語文教師要把課程資源的開發(fā)和利用與自己的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。通過課程資源的開發(fā)和利用促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展帶動課程資源的開發(fā)和利用。

二、語文教師作為課程資源

教師是課程的編制者、實施者與評價者。同時，教師本身也是一個豐富的課程資源庫。教師作為重要的課程資源，既包括教師的專業(yè)素養(yǎng)，如教育觀念、教學(xué)態(tài)度、知識水平和專業(yè)技能，還包括專業(yè)素養(yǎng)以外的人格素養(yǎng)，如性格特征、行為方式、意志品德、情感類型、甚至于興趣愛好、文體特長等。這些都是豐富的課程資源，都可作為課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。由于課程資源意識的闕如，教師一直被當(dāng)作教育教學(xué)的主體來看待，教師作為課程資源的價值長期以來被人們所忽視。如果能夠把這些教師課程資源有效調(diào)動起來，把它們?nèi)谌胝n程，將會發(fā)揮出巨大的教育功效。或許有人說這些資源教師在平時的教學(xué)實踐過程中一直在用。我們要說的是，他利用得是否充分、是否到位、是否完美。如果還沒有，那么就應(yīng)該充分挖掘、開發(fā)、利用。

孔子說“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹瑩衿洳簧普叨闹！边@里的“人”就既是教師又是教材。中國還有一句古話：“聽君一席話，勝讀十年書。”這里的“君”也既是教師又是教材。美國的米奇·阿爾博姆著的《相約星期二》寫了他與莫里·施瓦茨教授的故事。每個星期二他都到將要走向死亡的莫里那兒去上一門關(guān)于人生的課。莫里在“體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中備課”。“課的內(nèi)容是討論生活的意義，是用他的親身經(jīng)歷來教授的。”不打分?jǐn)?shù)，也沒有成績，但每星期都有口試。課堂上不需要書本，但討論的題目很多。雖然沒有課程終結(jié)考試，但必須就所學(xué)內(nèi)容寫出一篇長長的論文。在上述情況中，教師就是廣義的課程。教師的經(jīng)歷經(jīng)驗就是課程資源，就是教材，就是課程內(nèi)容。這里的課程更接近最初教育開始出現(xiàn)時的原始狀態(tài)。教育的真正狀態(tài)就是教人有價值的東西。

教師沒有用于教學(xué)的其他知識才能等都是課程資源，而且教師的知能背景，是十分重要的課程資源。語文是人文學(xué)科，語文教師的個人素養(yǎng)對于語文教學(xué)有著極為重要的作用。許多學(xué)生喜歡語文、語文學(xué)得好就是因為被語文教師的個人素養(yǎng)所吸引。因此，重視語文教師個人素養(yǎng)在語文課程中作用的發(fā)揮是非常重要的。

語文教師這一課程資源的開發(fā)，可在兩個層面上進(jìn)行。一個層面是學(xué)校或社會的激勵，促使教師不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展；另一個層面就是教師要不斷自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我教育促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。語文教師這一課程資源的利用，也在兩個層面，一個層面上學(xué)校或社會的充分重視，知人善任，使人盡其才；另一個層面就是教師要最大限度的發(fā)揮自己的才華，讓更多的人受益于自己的才華與學(xué)識。

總之，語文教師的角色并不是單一的，而是以一種“角色叢”的形態(tài)呈現(xiàn)。從不同的角色去審視語文教師會表現(xiàn)出不同的角色。從課程資源視角下看語文教師，語文教師是課程資源的開發(fā)者，課程資源的利用者，同時他自身也是重要的課程資源。他可以去開發(fā)和利用自身之外的資源，也應(yīng)該開發(fā)和利用自己已有的資源，更重要的是作為一名教育的主體，他應(yīng)該不斷吸收各種教育資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種資源的轉(zhuǎn)化、整合，在這個過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。