向有效的教學(xué)世界過渡

一、構(gòu)建以意義理解為前提的單詞教學(xué)體系

在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力。因此。我們特別要創(chuàng)設(shè)情景來促進理解和運用英語，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在處理單詞時突出了意義理解和糅合個體體驗的真實運用，才能代表高年級詞匯教學(xué)的改革方向。

二、在對話教學(xué)中積極進行話輪的建立

話輪的建立就是要求practise要有整體性。我把建立話輪形象地比喻成“打乒乓”：老師發(fā)一個球，學(xué)生要能夠回一個過來，這就是一個話輪；老師接住后把球打回過去。學(xué)生再打回過來，這就是第二個話輪，以此類推……學(xué)生的話輪意識和自動建構(gòu)話輪的能力就會慢慢形成。話輪能力的培養(yǎng)可以從以下三個方面著手：(1)有效運用學(xué)生的想法和回答作為再生課程資源，促進無意識話輪的建立。(2)從簡單語句出發(fā)，遵循“循環(huán)上升”的原則，促進有意識話輪的建立。(3)開發(fā)求異思維，促進生成性話輪的建立。

在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的機會，從而培養(yǎng)他們話輪建立的流暢性和獨創(chuàng)性。

三、開展“主題式”語篇教學(xué)

第一、運用軟性作業(yè)，開發(fā)學(xué)生資源。軟性作業(yè)即在教學(xué)新的語篇前，布置學(xué)生自主進行語篇分析。例如：誰?什么關(guān)系?什么話題?說了什么?在哪里?什么場合(語境)?在這一階段，復(fù)習(xí)與激活兩相宜。

第二、擬定教學(xué)主線，分解任務(wù)難度。一節(jié)課如果沒有一條主線或者一個主題，那就亂了，留給學(xué)生的印象就不深。在這一階段，教師借助各種教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)語境，分步呈現(xiàn)語篇材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

第三、采用問題引導(dǎo)，把握整體教學(xué)。教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，也可以由學(xué)生提出預(yù)習(xí)時準備的問題。在這一階段，要體現(xiàn)總——分——總的原則，即：從課文整體出發(fā)提出問題——學(xué)生逐個解決問題——根據(jù)關(guān)鍵詞的再次回顧課文。

第四、依據(jù)語用價值，拓展實踐活動。教師應(yīng)根據(jù)語篇的功能和語句的結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把課本還原生活，設(shè)計能盡量體現(xiàn)語用價值的實踐活動，對學(xué)生進行知識的拓展，以鍛煉學(xué)生的綜合語用能力。

(注：2007年“教海探航”征文一等獎)

反思回望

回首我這篇論文的形成過程，也曾經(jīng)歷過苦思卻仍然無以成文的階段，現(xiàn)在想想，原因就是把“論文”這個東西架得太高，無論怎么起筆都覺得不夠味道。后來，我忽然想到了一件事情：2006年11月，我接到了要在教海探航頒獎大會上和沈峰老師執(zhí)教問題課的通知。

一時間，喜悅、壓力齊集而來，讓我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，教案幾易其稿都不能令自己滿意。我突然間迷失了。不知道怎樣上課才好?我該怎么辦?

回首走過的路，我對自己的課堂百分之百的滿意嗎?答案顯然是否定的，要不，我就不會這么煩惱了，我早就應(yīng)該踏著原有的足跡前進了。我希望能夠在引導(dǎo)學(xué)生體悟交流方面有所突破。我喜歡聽語文課，我羨慕他們的課可以帶領(lǐng)學(xué)生入情入景，同悲共喜……他們的這種境界就是我現(xiàn)在的追求。我渴望在我的課堂上能和學(xué)生產(chǎn)生更多的真實交流。于是，我把這些思考作為論文的一個載體開始提筆。

人的成長就是在不斷發(fā)現(xiàn)矛盾并不斷解決矛盾的過程中悄然進行的。我已經(jīng)不滿足于自己在課堂的駕馭能力，我更在意學(xué)生是否享受我的課堂，并能從中獲得真正意義上的生命成長。我開始自己的精神突圍……

講這篇文章的形成過程，只是想說明一種做事的心態(tài)。當我們一如既往地做著自己感興趣的事情，并且有一個大致的研究方向，同時用筆與心記錄下教育生活的酸甜苦辣，當學(xué)習(xí)、實踐和思考成了習(xí)慣，那么即使是一個個普通的日子，自然會變得燦爛起來。倘若我們都能在學(xué)習(xí)中實踐、實踐中反思、反思中提升，就會進入一種幸福的教育生活狀態(tài)，成為一個幸福的研究者!