讓自主學(xué)習(xí)走上理性化的軌道

誤區(qū)一：課始，教師揭示課題后，便讓學(xué)生自由讀課文，自定出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且自選出學(xué)習(xí)本課的方法。

策略：未雨綢繆，超前動(dòng)作。(1)課前創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。(2)布置別具一格的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生有“備”而讀。

誤區(qū)二：學(xué)生自學(xué)課文前，不少教師用投影片或小黑板揭示出本節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，字詞句篇一應(yīng)俱全，旨在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)標(biāo)明方向。

策略：抓住關(guān)鍵，篩選分層。(1)參與。在充分感知課文后，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，說(shuō)出初讀過(guò)程自己感受最深的地方。(2)提選。對(duì)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容按字詞句篇進(jìn)行歸類，提出具有趨向性、典型性的目標(biāo)。(3)分層。對(duì)提選出的目標(biāo)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)，有選擇地完成。

誤區(qū)三：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，教師對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一地設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，并且根據(jù)學(xué)情反饋逐一進(jìn)行評(píng)析。

策略：以學(xué)定教，以教引學(xué)。(1)交流。獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，在課文內(nèi)容理解和文字表達(dá)兩方面遇到哪些疑難點(diǎn)。(2)梳理。把學(xué)生提出的有一定訓(xùn)練價(jià)值和能體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題保留下來(lái)。(3)擱置。把一些具有思考價(jià)值，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能解決的問題暫且放置一邊。(4)精講。對(duì)一些教材中的難點(diǎn)，教師簡(jiǎn)單講析；對(duì)一些疑難點(diǎn)，教師略加點(diǎn)撥。

誤區(qū)四：在語(yǔ)文教學(xué)的課堂，有的教師喜歡別出心裁：“烏鴉有沒有更好的辦法喝到水呢?”學(xué)生思維頓開，富有“創(chuàng)新性”的點(diǎn)子紛紛出籠。

策略：培植意識(shí)，落實(shí)訓(xùn)練。(1)抓住課文語(yǔ)言文字中的模糊點(diǎn)，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。(2)扣住學(xué)生對(duì)課文理解的興奮點(diǎn)，角色換位。(3)捕捉語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，延伸探究。(注：2000年“教海探航”征文一等獎(jiǎng))

反思回望

2000年，九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》即將頒布，當(dāng)時(shí)學(xué)科教學(xué)還處在新課程改革的理念與行動(dòng)的準(zhǔn)備階段。那時(shí)使用的是新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，這是傳統(tǒng)課程向新課程轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)“過(guò)渡性”大綱，大綱中首次明晰化地提出了“自主性學(xué)習(xí)”，于是在全國(guó)范圍內(nèi)的課堂上掀起了一個(gè)“自主性學(xué)習(xí)”的高潮，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由先前的以教師為中心的“教統(tǒng)天下”一夜之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)統(tǒng)天下”。記得當(dāng)時(shí)的教研部門甚至硬性規(guī)定：一堂課，教師的“講”不能超過(guò)15分鐘，其余時(shí)間全部交給學(xué)生自讀自悟，沉靜的小學(xué)語(yǔ)文課堂一下子變得開放了、熱鬧了，在許多的公開課、觀摩課上，我們看到許多教師當(dāng)“講”不敢“講”，甚至連必要的引導(dǎo)也放棄了，唯恐別人說(shuō)自己的課堂“不創(chuàng)新”、“不自主”。于是，教師的“不作為”成為當(dāng)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“典型現(xiàn)象”。針對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)課堂中種種貌似“自主”、實(shí)質(zhì)“無(wú)為”的狀況，我決定運(yùn)用教育教學(xué)理論對(duì)“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)”作一個(gè)理性的剖析，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)當(dāng)時(shí)的自主性學(xué)習(xí)“風(fēng)潮”作出一個(gè)冷靜的、理性的應(yīng)答!

8年后，當(dāng)我們站在新課程視角下，重新審視這篇文章時(shí)，不禁發(fā)現(xiàn)，文章中列舉的種種誤區(qū)，在今天已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，文章中的一些舉措也成為語(yǔ)文課程實(shí)踐中的“公共話語(yǔ)”和教師的“行為自覺”，這不能不說(shuō)是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，是語(yǔ)文課程改革所帶來(lái)的巨大成效!當(dāng)然，在新課程改革中也出現(xiàn)了一些問題，這決不能成為我們懷疑新課程改革的理由，仍然需要我們站在“理性”的視角，去客觀分析，去冷靜對(duì)待，用科學(xué)的“理性”去化解現(xiàn)實(shí)的“矛盾”，從而走出新課程實(shí)踐過(guò)程中的“高原期”!