適時示弱

一直害怕上廣告班的課，每次都要花好大的精力維持秩序。有一天，上課鈴聲都響過了，教室里依然人聲鼎沸。如果是以往，我會大聲地要求大家安靜，可是那天，因為心里煩躁，便隨口說了句“今天老師心情不好，別吵了!”結果有同學趕緊“噓”了一聲，接著聽到有同學說“別吵了，安靜!”幾十雙眼睛一齊看著我，“老師，煩什么告訴我們吧，幫你分擔呢!”教室里出奇的安靜，那一雙雙真誠的眼睛讓我自然打開了心扉，和學生談起剛才發生的讓我氣憤的事情。隨后告訴學生，因為他們的懂事，老師心情已經調節得很好，可以上課了。讓我高興的是那堂課教室里的秩序很好，學習氣氛也濃。

課后我總在反思，“師道尊嚴”，一直以來，我們習慣于以強者的身份出現在學生面前，學生也習慣了教師的強者角色，想不到偶爾向學生袒露心聲，將自己弱勢的一面展現在學生面前，竟能取得如此神奇的教育效果。從那以后，在工作中，我便有意識地嘗試這種做法，小有收獲，在這兒我將結合自己工作實例和大家分享快樂。

一、學生面前，適時示弱，有利于建立和諧的師生關系

1.教師從事著天底下最光輝的事業，社會賦予了教師神圣的職責“傳道、授業、解惑”，將教師定位為智能和正義的象征，所以一旦師生之間發生沖突，即使過錯一方確實是老師自己，多數情況下老師還是會想方設法讓學生承認錯誤，他們認為只有這樣面子上才能過得去，才能為自己贏得尊嚴。殊不知這樣做的結果也許保住了面子，但卻失去了學生的尊重。其實，“人非圣賢，孰能無過?”一旦師生之間發生了對立性的沖突，教師應該盡快讓自己冷靜下來，反思沖突的原因，如果過錯一方的確在自己，或者通過反省發現在當時情況下采用其它教育方法可以避免沖突時，教師勇敢地向學生示弱，不僅有利于更好地解決問題，而且會贏得學生敬重。

當然正如雷墨所說，“低頭是需要勇氣的”，師生之間尤其如此，這一點我深有體會。有一日課間，我走進教室，看到小陳手里拿著毛線衣在織，很是惱火。我一邊批評一邊從小陳手里奪過衣服。顯然小陳嚇壞了，一個勁地央求我將衣服還給她，表示以后不會再帶到教室里來了。可是我不知道當時怎么就那么擰，似乎為了向同學證明我整治紀律的決心，沒有答應小陳的請求，她趴在桌上哭了。其實那天回到辦公室冷靜下來后我就有些后悔，“為什么要和學生過不去呢，她已經承認錯誤了，教育目的不是達到了。”后來的兩天，我明顯感覺到來自小陳的敵意和教育上的不配合，我想總得打開僵局呀。猶豫了很久后，我給小陳發了個短信：“其實老師一直都很喜歡那個善良的總是帶著微笑的小姑娘，即使有些無心的傷害，也是出自發。”發出去后不久，小陳回信了，很簡單的一句“嗯，知道了”。我便知道她釋然了，隨后的日子，我們又回到了原有的生活軌跡中，相處得很好。泰戈爾說過“不是槌的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”，是的，當師生發生沖突時，適時的示弱不是軟弱，而是真誠和包容，這種示弱會讓師生關系變得更加和諧。

2.當學生人生道路上遇到困惑時，教師的偶然示弱，會引起學生的共鳴，有利于學生從心理上接近老師。人生道路不是一帆風順的，當學生帶著困惑來到老師身邊時，總是期望能夠得到老師的指點，講解和學生相似的遭遇不失為一種好的方法。曾經有一天，一個學生來到我這里，滿臉愁容，向我講述她被朋友背叛的經歷，她說她沒有辦法再相信任何人了，因為那么親密的朋友都出賣了她。她用期待的目光，等待著我的回答，不知為什么勾起了我的一段回憶。于是我決定從自己談起。我告訴她：“這種經歷，這種心情，老師也曾有過。”這時我感覺到了她的驚奇：“老師你也有過?”也許這出乎她的意料，在她眼里，老師一向是強者的化身，怎么也會有類似經歷呢?“是的，而且老師相信，如果你和爸爸媽媽去談談，你會發現他們可能也曾經有過類似的經歷。”我是想通過這個告訴她，世界上不只是她在而對人際關系時有過困惑，所以沒必要特別緊張，接著我給她講起我的一段經歷，講起當訓事情發生時我的心理感受，講起我是如何走出那段陰影并最終重新與明友獲得新的諒解的。整個談話過程我都沒有告訴她眼下具體應該怎么做，但是我相信她知道了，走的時候她明顯輕松多了。許多事實證明，教師的現身說法，比空洞的說教，更有說服力，將自己人生道路上的弱勢經歷告訴學生，能夠更好地幫助學生解決心理困惑，也能增加教師的親和力，幫助學生更好地了解老師，走近老師。

二、學生面前。適時示弱，有利于激發學生的自信心，增強學生的成就感

韓愈說過“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，在這個信息爆炸的時代。我經常會被學生的博學所折服，每當這樣的時候，我總會由衷地贊美學生說“在這個方面，老師的確不如你”。

我是政治老師，由于工作的需要，擔任了美術班的班主任。為了接近學生，我經常在學生畫畫時站在他們身邊以欣賞的眼光看著他們，發自內心地夸獎說：“小戴，你的畫真漂亮!”小戴會害羞地轉過身來，“老師，我畫得不算好，小于比我畫得好多了。”“小于的確不錯，但是你也真的很棒，老師要是能有你這樣的于藝就好了”后來幾次，站在小戴身邊時，他都會邊畫邊告訴我為什么要采用這樣的手法，他畫畫的積極性明顯提高了。類似的例子在我班上很多，比如班級要開畫展，我會告訴他們“這方面你們的能力比老師強，老師愿意幫你們打雜，相信你們一定能做好”，在我的鼓勵之下，他們很投入地做著每一件事，從作品的準備到報頭的設計都很精心，然后還耐心地給我講解，如果偶爾我發表幾句還算內行的評論(其實，我也事先向美術老師討教過，心里不是點底都沒有)，他們便會一陣驚喜“老師，你越來越厲害啦”!我便半開玩笑地說“名師出高徒呀，是你們教得好”!“外行領導內行”，如今帶這個班一年多了，事實證明因為我這個外行的示弱，能夠經常讓學生體驗到成功的快樂，享受到成功的樂趣，而這種快樂和成就感足以激勵他們更加積極主動地去學習。

三、偶爾的示弱。是教師對心情的一種梳理。不僅有利于問題的解決，還有利于調節教師的身心健康

許多調查顯示，教師承載著過重的心理壓力，他們的心理健康狀況不容樂觀，可是教師工作的特殊性要求教師必須保持健康的心理，這不僅是提高自身生活質量的需要，也是促進學生心理健康發展的需要在壓力過重的情況下，遭遇挫折時，如果能示弱于人，將自己的心事、頌惱和領導講講，向同事說說，甚至和學生談談，即使沒有實質性的幫助，那你也會在煩惱的宣泄中輕松很多，何況有時你還會得到意想不到的幫助。

當然，如何示弱是極富藝術性的，它絕對不是對學生犯了錯誤后的包庇或視而不見，那會使教師的工作更加被動，所以示弱得講究一定的策略。

一、示弱必須建立在愛心的基礎上，要了解學生，因人而異、因事而異。教師要有愛心，能做到愛生如子，做到像了解自己的孩子一樣，對每個學生的脾氣和性格了如指掌，對有些學生不必“示弱”，對有些學生則需要“示弱”。比如當你面對一群具有強烈反叛心理的十七八歲的孩子時你的強硬與他們的逞強碰撞在一起時，難免會兩敗俱傷，使得工作陷于被動并出現僵局，這時的示弱其實是“以柔克剛”、“以退為進”但是當你面對那些缺乏前進動力和目標、似乎對什么都漠不關心、自暴自棄的學生時，示弱的效果遠遠不及“當頭一棒”，后者更有助于他們及時清醒地認識現實。

二、示弱必須建立在威信的基礎上，強弱結合、剛柔相濟。俗話說“嚴過則兇暴，信過則奢求，爰過則溺縱”，凡事都有兩面性。一個平時沒有威嚴的老師無需“示弱”，學生本身就覺得他“軟弱好欺”，違紀學生更會有恃無恐地使出花招來規避懲處。相反，一個平素頗有威信的老師，適度示弱會增加他自身的人格魅力，由于示弱的“因人而異”性，為了避免學生產生“厚此薄彼”的想法，那么教師平時對學生就要一視同仁地嚴要求、講原則，通過彰顯教育的公平和公正性原則來在學生中樹立威信，做到威嚴與慈祥同在，讓學生既敬你又畏你。

“教育有法，教無定法”，無論是示威還是示弱，其目的都是為了解決教育難題，更好地促進學生的發展。向學生示威，比較容易；而懂得適時地向學生示弱，卻需要一定的智慧和勇氣：因此，為了事業的發展，教師要調整好心態，學會適當的“示弱”，要懂得，適時示弱也是一種教育智慧。

(作者單位：南通高等師范學校)