行走在教育文化中

如東縣買驗中學位于縣城黃海西路，與縣人民公園隔河相望，現有66個教學班，在校生4000余名，教職工2.16。學校堅持“享受幸福而完整的教育”的辦學理念，不斷拓展“文化立校”的內涵，著力加強學校管理文化、德育文化、課程文化、教師文化建設，逐步形成了以“推行新型課堂教學模式”為內核。以“溢香書廊”為標志，以“三校四節”活動為載體，“知農園”、“學生文化展板”、“南黃海文化展板”、“學生乒乓球館”交相輝映的學校文化景觀。近年來，學校亮點頻頻閃現：書香校園名聞遐邇；名人報告入耳潤心，礪志之行好評如湖，市縣名師不斷涌現，中考成績高位攀升……

“文化”是一個古老而又年輕的詞語，古老，在于“文化”需要擁有深厚的人文和歷史的積淀：年輕，在于“文化”有著各種新時代的詮釋和演繹。教育文化即定義在教育過程中的文化追求。教育文化的真義就在學校教育的價值引導與自主建構的統一，價值引導是教育文化的核心，拓展教育領域，進行個性化辦學，個性構建出學校獨特的精神內核，建立特有的課程教育，形成獨特的人文內涵、精神品質，這就是如東縣實驗中學追求的教育文化，

價值引導——教育文化的核心

如東縣實驗中學傳承了江蘇省如東高級中學的歷史文化和厚重的教育人文思想。上世紀三十年代，當時的如東縣中學就是一個初中，然后擴展為一個完中，70年豐富的教育歷史和人文內涵讓如東縣實驗中學的教育文化顯得更加的厚重。傳承著厚重教育文化歷史的如東縣實驗中學的獨立管理是伴著新世紀的鐘聲而開始，是新世紀的新生兒，短短的八個春秋，經歷著八載蛻變和成長，學校的教育文化經歷了三個階段的提升。

“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的初中生。”這是學校辦學之初的教育文化理念，“以人為本”是學校文化的價值引導核心，唐國均校長在談及教育管理時特別強調：“民主、簡約是教育管理的根本。”在民主、簡約的管理目標下，學校建立了《如東縣實驗中學教師每日十問》管理制度。一問校園內外，我和學生互致問候了沒有?二問交通工具，我擺放到了指定地點沒有?三問走進辦公室，我整理好了內務沒有?四問走進教室前，我認真備好課了沒有?五問上課前，我清點了學生人數沒有?六問教育數學中，我尊重了學生的人格沒有?七問上下課及導護值班，我守時盡責了沒有?八問作業的設計、布置、批改，我執行規范了沒有?九問對特殊學生，我關注了沒有?十問學生到校離校時間，我記住了沒有?簡單的每日十問，從教育的細節入手，注重對教師的要求，根本上就是對教師的愛護，精致了教育環節。對學生的管理同樣制定了《如東縣實驗中學學生每日十問》，從學生生活、學習習慣入手，對學生進行了“學會走路”“學會說話”“學會學習”“學會感恩”等教育，不講大道理，只求教育的生活化、人性化，這是唐圍均校長的教育理想，也是學校教育文化的初期形成階段。

“以人為本，文化立校，打造新教育理念下的特色名校。”學校在2003年率先進入課改實驗，同時依托朱永新教授的“新教育實驗”，在教育文化上進一步豐富內涵。學校在世紀初進入新校區之后，從硬件上加強了學校物質文化建設，讓每一塊墻壁說話，讓每一個景點育人；用了兩年多的時間逐步完善了學校制度文化建設，學校的管理制度、崗位職責、工作秩序等規章制度既有法規的剛性，同時又有自律的柔性，既能做到令行禁止，又逐步形成了價值的認同感和職業的責任感，形成了一種新型的學校管理方式；同時漸漸明顯了學校的精神文化——“學會超越，追求卓越”，教師的銳意進取精神、團隊協作精神是學校的核心競爭力。為了進一步提升學校的教育文化品位，學校加入到朱永新教授的“新教育實驗”的團隊中，以“溢香書廊”為標志營造書香校園；以課改實驗課為契機構筑理想課堂；以教師反思和學生出書活動推動師生共寫隨筆；以每年開展十次名家報告會和科技之旅、德育之旅等讓師生聆聽窗外的聲音；以讀書報告會的形式培養師生卓越口才；籌建校園網，建設數碼社區。在此基礎上，學校著眼于健康和諧發展，著眼干師德師藝師風建設，著眼于教育教學質量科學提升，著眼于硬件設施迅速優化，著眼于教育科研提升層次，著眼于學校特色彰顯、影響不斷擴大，力求“發展科學化、管理規范化、環境人文化、教育有效化、校園教字化”，建設“學習型、研究型、協進型、文化型、節約型”學校。

“享受幸福而完整的教育”是學校教育文化價值引導的第三次提升。陶行知先生說“生活即教育”，將教育變成教師和學生的一種生活，是一種教育文化的內涵拓展。教育文化的價值引導應該讓教師和學生來共同享受教育，將教育的平等、民主、公正、關愛落實在生活行動中，既建立起新型的師生關系，又產生人格魅力。教育生活不可或缺的就是課堂教學，從有效教學人手，建立學校“有效課堂教學模式”，從有效備課到有效上課，從有效課堂到有效點評，從有效作業設計到有效考試評價，全方位地進行了價值引導和構建。備課組的集體備課，教研組的集體評點，提高了課堂教學的效率，不僅力求有效，更求課堂教學的優效；教師、家長、學生推薦評定“星”級學生，讓每一個具有個性特長的學生都能得到家長和教師、學生的肯定；引入學生評價教師的激勵機制，突出了教育生活中的平等、公半、民主。

教育文化價值引導的三次變革，不僅是學校辦學理念的三次提升，更是學校精神的三次蛻變，其中可以看到唐圍均校長在辦學過程中的“學會超越，追求卓越”的價值引導，這構建了學校教育文化的精髓。

個性建構——教育文化的行動

“享受幸福而完整的教育”是如東縣實驗中學的教育文化價值引導，而學者肖川認為“作為文化一心理過程的教育，所關注的是理想個體的生成與發展”，教育文化的價值引導是教育的方向和目標，是精神層面的，只有能進行個性的構建行動，才是教育文化的關鍵。

“溢香書廊”，構建了開放的教育文化、提到如東縣實驗中學，人們就會提到學校四樓連廊的“溢香書廊”，學生和家長將此戲稱為“我們開放的圖書館”，以書香熏染學生品質，以書籍影響學生習慣，尤其是這種開放的模式構建了一種和諧的校園氛圍。“溢香書廊”有兩大特色：一是畢業學生留給母校學弟學妹們的書以及贈言，這些成為學弟學妹們成長的精神食糧：二是學生自己出版的書，學生自己出版的書籍展放在書廊之中，“和大師對話，與經典同臺”這是小作家的自豪、學校的書香文化是對教育文化的價值引導的演繹，“溢香書廊”采取開放式書架的形式，沒有專人維護，沒有專人管理，沒有攝像頭監察，書籍擺放整齊，書籍翻閱如常。開放——成為教育文化的精神內驅。

校園節日，構建了和諧的教育文化。學校的教育文化需要體現在辦學理念上，更重要的是能落實存個性化的教育行動中。2007年的9月10日，當教師們走進校門的時候，唐國均校長帶領領導班子成員手持鮮花歡迎著每一位老師，同時贈送給每位老師一本杜威的《民主主義與教育》，一本書、一束鮮花代表著學校教育文化的兩層含義：教育是民主的，教育是幸福的。更主要的是借助校園節日活動，營造了和諧的教育氛圍。學校依托元旦、五一、教師節、中秋節、國慶節等節日，開展了教師集體生日、游戲、體育比賽等豐富多彩的活動，將教師的心攏在一起，將教師的精氣神攢在一起，構成了一種特有的和諧文化。教育文化需要人文情懷，學校更是一個人文飛揚的樂園，當教育過多地強調奉獻的時候，教師手捧起鮮花才能真切地從內心感受到人文關愛，享受到教育的幸福。校園節日更多屬于學生。學校的科技節、歌詠節、體育節、藝術節、讀書節、演講節等不僅成為了學生個性張揚的節日，更成為了學生在教育的過程中的一種享受!和諧教育文化不僅充分調動了師生的積極性，同時也充分地開拓了學校的教育資源，學校確定每年的10月7日為“莫愁新父母學校”活動日，借助培養新型合格的父母來推動學校發展。新父母學校每年邀請兩位家庭教育專家，幫助父母樹立正確的觀念，幫助家長解決現實矛盾，幫助家長掌握教育技巧，幫助家長構建和諧家庭。和諧——成為教育文化的精神基石。

校園博客，構建了民主的教育文化。如東縣實驗中學有一個博客校長，有一個龐大的博客群，有一個活躍的校園博客，這已經成為學校的一大亮點。校園博客始建于2006年1月，現有博客248個，其中還有部分學生和家長博客，發表博文5300多篇，評論近7000篇，點擊率近70萬，200多篇博文被轉載或發表，這些枯燥的數據背后可以看到一個鮮活的教育故事，教育隨筆、心香一瓣、文理科論壇、文學世界、信息技術、休閑天地、閑話學校等欄目不僅豐富了教育的空間，同時營造了寬松而民主的氛圍。尤其是“閑話學校”這個欄目，教師的真實想法和建議，甚至激烈的爭論時常出現在校園博客之中，事情的爭論常常僅僅是一種教育現象，但在爭論和溝通中卻能發現更多的教育規律和教育技巧，關于學生作業負擔較重的爭論，形成了《如東縣實驗中學作業管理規范》；關于課堂教學低效的爭鳴，催生了一年多的“有效教學”大討論，并逐步形成了“如東縣實驗中學有效教學模式”。校園博客不僅成為學校民主建設的一個載體，也成為了家校民主溝通的一個橋梁，很多家長能從學校博客中尋找到教育孩子的辦法，也能積極、友善地利用校園博客這個平臺向學校提出合理化建議，提高了教育管理水平。校園博客不僅僅是一個教育科研的載體，更主要的是成為了學校民主建設的一個催化劑。民主——成為教育文化的精神內核。

評價改革，構建了創新的教育文化。改革評價觀念和評價方式，旨在讓各種學生體驗成功，讓學生特長得到充分發揮，最終改變學生觀、評價觀。學校對傳統的“三好學生”評定方式進行改革，在全校大面積評選“校園之星”，對在道德、學習、藝術、體育、文學、科技等方面有特長的學生均給予充分的獎勵，評選如東縣實驗中學“道德之星”“學習之星”“藝術之星”“體育之星”“文學之星”“科技之星”等，更多的學生被評為了校園之星，使校園“星光燦爛”，學生的個性特長得到了張揚，學生的素質得到了充分的肯定。在創新學生評價機制的同時，也改革了教師的考評機制，逐步形成特色教師、特色學科、特色活動的“三特”考評機制。學校制定了“特色教師、特色學科、特色活動”評估標準，通過“個人申報、學校扶持、活動展示、師生評價、專家確認”等程序，評出學校特色教師個體、特色，學科群體、特色管理活動，并在全縣范圍內進行展示，學校給予獎勵，以此鍛煉隊伍，產生名師，提升整體素質，擴大學校影響。教育需要創新，創新——成為教育文化的精神動力。

如果說學校理念的三次變革是學校教育文化的目標和走向的話，開放、和諧、民主、創新就是學校教育文化的精神內核，這樣的精神內核構成了如東縣實驗中學的教育文化。開放，意味著海納百川，多元融合，眾采博取；和諧，意味著兼容并蓄，協進合作，團結共進；民主，意味著平等對話，尊重科學，集思廣益：創新，意味著學會超越，追求卓越，崇尚一流。學校在各種教育活動的過程中滲透開放、和諧、民主、創新等精神元素，在精神世界中自主地、能動地建構起了獨具個性的教育文化。

課程建設——教育文化的載體

學校的個性化辦學首先體現在學校的辦學目標上，同時必須在課程建設這個載體上來顯現教育文化的真義。學校要培養具有開放、和諧、民主、創新精神的未來人才，必須借助于課程建設來實現。為了讓學生和教師都能享受幸福而完整的教育，學校多方拓展，開發課程，踐行理念。

利用地方資源，建立“南黃海文化課程”。如東縣面臨南黃海，背倚長江人海口，濱江臨海的獨特自然資源和人文景觀為教育提供了獨特的鄉土資源。唐代的海水煮鹽，近代張謇墾灘養殖，體現了如東人民的開拓精神。特別是當今南通洋口港的建設，灘涂的開發，風力發電場的并網發電，無不是“海子牛”精神的延續和發揚。學校利用這些地域資源，建立了“南黃海文化博物館”，將歷史資料、海鮮標本陳列其中，讓學生了解家鄉，培養鄉土人文情懷。獨具特色的江海文明成為學生終身的情結，成為學生終身文化發展的積淀。

拓展社會資源，建立了“校本乒乓課程”。冠軍教練喬小衛是學校常務副校長喬海燕的妹妹，而學校師生中也有一批乒乓球愛好者，學校合理組合教育資源，建起了乒乓球館，開發了校本乒乓課程，使進入如東縣實驗中學的每一位學生都能接受規范的乒乓球訓練。學校還邀請了喬小衛、孔令輝、陳杞等世界冠軍來校作報告，傳授球技，請王楠、張怡寧等為乒乓球館題詞，勉勵學生學藝、強身、育腦、愛圍。學生不僅學會了一項強身健體的本領，也感受到了國家乒乓球隊勇爭第一的精神和愛國主義、集體主義的精神。校本乒乓課程的開發將教育資源放大，將教育的外延延伸。

利用學校資源，建立靈活機動的適合學生成長的特色課程。學校有這樣一個隱性規定：每一位老師每年至少做一個專題講座，組織一次學生活動。目前學校有寫作、體育、演講、舞蹈、書法、繪畫、音樂、科技制作、動漫制作等專題活動課程。做到國家課程和校本課程并進；行政課程和校際課程并進；基礎發展課程和特長教育課程并進，保證各個層次的學生都有選擇的機會。在保證班級授課不受影響的前提下，開設全校性的選修課，打破班級、年級的界限，供學生選擇。

課程建設如果僅僅停留在開設了課堂教學就認為是一種新課程的文化開發，那是無法進一步發展的，只有更多地將課程開發作為載體內化為一種教育文化的內驅力，才能放大教育文化。各種課程的開發是學校進一步拓展文化外延的嘗試，在顯性課程開發的同時，將隱性課程也做出了精品，學校固定開展了“清華大學夢想之旅”、“上海南京科技之旅”、“甘肅會寧德育之旅”等特色活動，為學生全面素質的提升創造了獨特的條件，也讓學校教育文化的外延延伸得更廣。

一所新型學校來談論教育文化，似乎不合時宜，因為傳統觀念中的文化是積淀的，是需要歷史來滋養的，但如東縣實驗中學從學校個性上尋求突破，站在較高的思想層面從中國古代文化中汲取精華，從當今文化發展的成果中尋找出路，從特色名校采集睿智，于是有了理念的三次提升，于是有了“開放、和諧、民主、創新”的精神內核，于是有了校本課程的積極開發和建立。正如唐國均校長在一篇博客中所言：“我們想起了‘和而不同’的古訓，也想起了著名社會學家費孝通先生‘各美其美、美人之美、美美與共、天下大同’著名設想，我們不是名校，但是我們要向名校努力，學會超越，追求卓越的過程就是不斷發展的過程，我們所追求的教育文化就是我們辦學的理想境界。”

教育文化，需要價值的引領，需要個性的構建，需要課程做載體，教育文化是用來發展人的，教育文化是用來提升教育的。如東縣實驗中學八年的成長，猶如新生兒一樣成長著，學習中摸索，實踐中前行，行動中收獲。學校堅信：只要行動，就有收獲!

(作者單位：如東縣實驗中學)