和老師同上一堂課

一天上午，我想隨堂聽小吳老師的語文課。第一節(jié)課時(shí)，我打電話到三年級(jí)語文組，經(jīng)詢問得知小吳老師當(dāng)天上午第二節(jié)課執(zhí)教《拉薩的天空》一課。這是一篇新課文，我并不熟悉。在處理好事務(wù)后，我于第一節(jié)下課前十分鐘趕到三年級(jí)辦公室，借小吳老師的語文書把課文看了兩遍。三年級(jí)其他班級(jí)的老師聽說我要聽小吳老師的課，也隨同我一起前往聽課。

小吳老師課前準(zhǔn)備很充分，教學(xué)思路清晰，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)流程自然流暢，但是我始終覺得學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂上似乎教師牽引得太多，并沒有真正地把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。我一邊聽一邊思考：假如這篇文章讓我來上，我該怎么上呢?下課后，老師們紛紛回到辦公室。小吳老師主動(dòng)迎上來：“孫校長(zhǎng)，您給我指導(dǎo)指導(dǎo)。我上得不太好。”若在平時(shí)，我就會(huì)坐下來，或者叫小吳老師到小會(huì)議室，就她今天的課一二三四地給予評(píng)點(diǎn)。但我轉(zhuǎn)念一想：只在辦公室評(píng)講，是坐而論道，是隔靴搔癢，是紙上談兵。何不就這篇課文，我馬上去另外的班級(jí)上一下，然后請(qǐng)三年級(jí)全體教師就小吳老師上的課和我上的課展開討論呢?這樣的評(píng)課不是更直觀，更生動(dòng)，更有效嗎?主意一定，我對(duì)小吳說：‘‘我馬上借三(4)班上《拉薩的天空》，請(qǐng)你和三年級(jí)全體語文老師去聽課。”“是嗎?那太好了。”小吳老師興奮得跳了起來。聽說校長(zhǎng)要上課，其他教師也紛紛趕到了三(4)班教室。

我這堂即興課安排了這么幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生猜老師板書的秘密。我用白粉筆把“拉薩”兩字寫得較大，把“的”字寫得較小，用藍(lán)色粉筆寫“天空”兩字。二是讓學(xué)生到室外觀察南京城的天空，回到教室用一兩句話描述。三是以現(xiàn)代講，抓住比喻句讓學(xué)生展開想象，練習(xí)說話。四是用競(jìng)賽方法讓學(xué)生當(dāng)堂背誦精彩片斷。五是扣住“神往”一詞。學(xué)生興趣盎然，興致勃勃，下課鈴響了之后仍不愿散去。

下課鈴一響，三年級(jí)全體語文老師全都興奮起來，對(duì)我和小吳老師這兩堂課情不自禁地議論起來。小吳老師更是興奮得臉上發(fā)光：“孫校長(zhǎng)，您這堂課上得太好了，對(duì)我啟發(fā)太大了。”我笑著對(duì)小吳說：“不忙夸我，走，我們到會(huì)議室一起商討一下這兩堂課。”

到了會(huì)議室，小吳老師和我分別說了各自教學(xué)的指導(dǎo)思想，然后老師們七嘴八舌地對(duì)這兩堂課評(píng)頭論足。

有老師說，小吳老師的課教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)也比較突出，但太關(guān)注教師的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

有老師說，《拉薩的天空》是一篇寫景散文，語言十分優(yōu)美，但比較難教，小吳老師可能過分重視語言分析，而忽視了語言的感悟和誦讀。

有老師說，孫校長(zhǎng)今天的課之所以成功，是因?yàn)閷O校長(zhǎng)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生先觀察南京的天空，然后再學(xué)習(xí)拉薩的天空，學(xué)生有了生活體驗(yàn)，有了比較，情感就容易投入。有老師說，孫校長(zhǎng)今天借班上課的意義不僅在于上了一堂成功的好課，更為重要的是一種引領(lǐng)，一次示范，一回碰撞。校長(zhǎng)是老師，我們希望孫校長(zhǎng)多給我們上研究課、下水課和示范課，

作為師者之師，校長(zhǎng)對(duì)于教師的成長(zhǎng)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。一般來說，校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，更多的是聽課、評(píng)課，而校長(zhǎng)在聽課，評(píng)課的同時(shí)，不落俗套，以與教師同上一堂課的方式來對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，收到了很好的效果。

校長(zhǎng)首先應(yīng)是教師，其次才是校長(zhǎng)。不少校長(zhǎng)就是從教師崗位一步步提拔上來的，更有一些校長(zhǎng)本身就是特級(jí)教師，教學(xué)業(yè)務(wù)水平很高。如果校長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，與教師同上一堂課，通過親身示范的形式對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，將會(huì)對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響。身教勝于言教，如果校長(zhǎng)能夠把主要精力放在課堂，放在教學(xué)研究上，那教師的主要精力也必然放在教學(xué)研究上。

與教師同上一堂課，可以使校長(zhǎng)擺脫居高臨下、坐而論道的姿態(tài)，這對(duì)于校長(zhǎng)樹立專業(yè)權(quán)威、增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)效性教育不可低估的作用。同時(shí)，這還可以營(yíng)造公平、公正、民主的學(xué)校管理作風(fēng)，增強(qiáng)校長(zhǎng)的親和力，促其更好地融入到教師群體中去，為校園文化建設(shè)、學(xué)校各項(xiàng)管理制度的貫徹落實(shí)提供便利。

當(dāng)然，校長(zhǎng)和教師同一上堂課還須注意幾個(gè)問題：不能有損教師的自尊和自信；對(duì)中老年教師慎用：如果校長(zhǎng)不是教學(xué)的內(nèi)行，請(qǐng)借助外力，借用智慧。